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综合实践活动主要是通过引导学生对周围生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、事件等的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力。语文综合实践活动应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中。本人在实际的教学工作中，充分感受到两者的不可分割，并在整合方面做了些尝试：
一、营造生活化的课堂，实现语文课程与综合实践的整合
我把课堂教学作为实践研究和尝试的主阵地，营造生活化的课堂。充分利用现实生活中的语文教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，从活动入手，创设自主、体验、合作、探究的学习方式，具体做法如：
1．激发兴趣，在“活”中求学。顾名思义，语文活动课就是围绕“语文”开展活动的课。既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。
2．启发思维，在“动”中求知。好奇爱动是小学生的年龄特征，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动起来”。语文活动课就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领。
二、抓住习作训练点，实现语文课程与综合实践的整合
在教学中我把语文知识的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓励学生自主地探讨，自由交流总结，那么学生的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。为此，实行了立足于课堂，向两头延伸的教育策略：一是教师根据教材新授内容，提前组织或要求学生收集相关资料、走访调查、开展体验活动，为学习新知作好认知的心理和经验准备，及探究准备；二是教师结合教材内容或教学重点，引导学生从课内向课外，通过针对性阅读，搜集储备资料，专题实践等活动，加深领悟和体验。
例如：五年级下册有一篇《采访家乡名人》的习作，学生对如何采访不是很了解，如果真正去采访了，可能会面临许多的困难。于是，我马上想到开展一次综合实践活动，专门拿出一节课，进行采访指导，让学生清楚根据主题列出采访提纲，先进行小组交流，再全班交流，逐步完善，然后，组织模拟采访。这样下来，学生就可以很顺利地进行实地采访了，就能把这篇作文给完成好。学生热情高涨地参与了这次活动，在活动中，各个方面的能力也得到了锻炼。
三、满足学生的好奇，实现语文学习与综合实践课程的整合
综合实践活动要基于学生的需要、兴趣、直接经验来设计和实施相关活动。只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得好的效果。在语文教材中其实就有很多学生所感兴趣的内容，学生由课文内容产生了很多问题，但有的问题在学习课文的过程中雅法得到很好的解决，于是，由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。如我教学《姥姥的剪纸》一课，学生提出了许多问题。“剪纸的来历？”“国内国外的剪纸有什么不一样吗？”“剪纸有哪些技巧？”“剪纸有何意义？”……面对学生如此强烈的求知欲望，一个以《魅力剪纸》为主题的综合实践活动自然就产生了。学生在课外书籍、网络中搜集到了很多有关剪纸的知识，之后，进行了设计、制作，知识宣传，调查走访，办手抄报等活动。学生在自主探索研究中，获取了许多课文中没有的知识，走入了更广阔的学习天地，更快乐地接受了知识。在学生的实践中，实现了语文学科与综合实践活动课程的整合。
四、巧选实践形式，实现语文学科和综合实践活动课程的整合
教师利用生活和语文教学的结合点，挖掘素材，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。形式的选择应依据活动的内容，尊重学生的需要、适合学生的年龄特点，突出趣味性、体现实践性。
1．课本剧。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，要改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。在表演课本剧之前，我们（下转19页）（上接14页）让学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。改编不过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字上的处理，就给予充分的表扬。有时让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。
2．续写故事。故事永远是学生的最爱。续编故事，学生的思维更加活跃，既是文章内容的延续，又是中心的深化，充分培养了学生的发散性思维，体现着一种探索精神，一种创新精神。如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辨证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的作用，从内心深处产生了自豪感。我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生兴趣极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧。
3．“四小活动”。即小发明、小设计、小导游、小考察活动。在实践活动中，让学生搞小发明，写小论文；鼓励学生当小导游，介绍家乡巨变；指导学生当小设计师，设计小报；组织学生作小调查，调查周围环境……
学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机会。如开展课外阅读、查找资料、手工制作、编写故事等活动，让学生主动获取知识、开阔视野、培养创造才能。
总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰。我们每一位教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，真正促进学生一生的发展，发展的一生。
（作者单位：江苏省连云港市东海县石湖中心小学）
责编 / 董 璐
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发表于 2020-8-11 15:14:34
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