新课改背景下体育教师综合素养的研究

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摘 要：本文采用文献资料法、调查法及逻辑分析法，通过对体育教师的综合知识和能力的分析，研究和探讨新课改背景下体育教师的综合素养，提出新课程背景下的体育教师在掌握体育与健康基础知识的同时，应该拓展专业知识、提升体育综合知识与自身素养，以适应体育课程改革的要求。
【关键词】：新课改 综合知识 综合素养
　　Research on synthetic culture of PE teachers under new course reformation
　　WANG Chang-zheng
　　Abstract: The article takes the methods of document data, investigation,and logic analysis. It studies and explores synthetic culture of PE teachers under new course reformation by analyzing synthetic knowledge and ability for PE teachers. And it puts forward that PE teachers should extend speciality knowledge ,improve their synthetic knowledge of PE and own culture under new course to adapt to the reformation of PE course reformation , at the same time of mastering basic knowledge of PE and health.
　　Key words: New course reformation Synthetic knowledge Synthetic culture
　　
　　 一、前言
　　 教育部2001年 月颁布的《基础教育课程实施纲要》（试行）促进了我国新一轮基础教育改革的迅猛发展。随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，体育教师的理念跟不上发展的需要。因此，应该加强体育教师素养的培养。体育教师的能力是顺利进行体育教育教学活动的本领，是完成教育教学目标的保证。新一轮基础教育课改的全面实施，向体育教师提出了知识、素养方面的更高要求，这就是具备广博的知识、善于传授知识的能力和其他多方面的综合能力。体育教师要与时俱进，努力提高自身的业务素养。通过培训提高其知识结构、能力结构，提高综合素养，以适应现代教育结构的要求。
　　 二、研究方法
　　 1．文献资料法
　　 在整个研究过程中查阅的相关文献资料主要有：国内有关新课程的重要文献、理论、研究成果：有体育课程改革的文献资料。
　　 2．逻辑演绎法
　　 在论文的制作过程中，运用了相关学科论，体育专业理论，将相关材料进行了归纳、演绎、比较和推理。
　　 三、新课改背景下体育教师的综合知识和能力
　　 1．体育教师的知识和能力
　　 体育与健康课程改革对教师知识和能力提出新要求，主要表现在专业知识的拓展、课程资源开发能力、体育教学组织、监控能力和体育教育研究能力。
　　 （1）资源开发能力 体育教师学会使用课程标准，一切有利于促进学生整体健康的身体活动的素材，都将成为体育课程的内容资源开发的对象，体育教师必须提高改造传统运动项目、挖掘民族、民间传统体育项目、引入新兴运动项目，充分利用自然资源来扩充体育课程资源能力。使体育课程内容从竞技运动体系走向学生身心健康的身体活动内容体系；从课内、校内走向社会、走向自然，从而丰富现有的体育课程资源，更好的为实现课程目标服务。
　　 （2）教学设计能力 体育教师要打破传统的体育教学程序（开始、准备、基本、结束部分），创造性的进行课程设计（情感萌动、进入角色、思想导入、角色推出）。体育教师要打破传统的教学模式，以健康为中心，注重健康价值，融合有利于促进学生整体健康水平提高的多学科知识，利用多种教学媒体，采用有利于激发和保持学生运动兴趣；关注学生个体差异和不同需求；培养学生终身体育锻炼意识的教学方法和组织形式。
　　 （3）体育教学组织与监控能力 纲要提出转变学习方式，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在时间中学习促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，实现体育教学方式的变革。
　　 四、体育教师的综合素养
　　 1．体育教师的审美素养
　　 体育教师的审美素养，是指教师将所有的体育因素转化为审美对象，使整个教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使其整个教学成为静态和动态和谐统一，内在逻辑审美和外在形式美高度和谐统一的整体，从而提高教学质量。教师本身的形象和活动是学生的审美对象，教师的仪表、举止、语言等对学生的审美教育会产生潜移默化的影响。因此，教师必须注意自身的形体美、行为美，严格执行教学常规，主动关心学生，进行正确的示范，在学生心目中树立形体美和行为美的典范；教师还应具备心灵美和语言美。这样能给学生树立精神美的楷模，使学生在教学中感受到快乐，进而获得良好的体育审美教育效果。
　　 2．体育教育过程中的美育
　　 体育教学中，教师运用教学艺术，按“美”的规律设计课堂教学，以最大限度发挥学生的主体性、创造性为核心。任何一项教材都应给人们以美的享受，教材应使之从运动中发现美，从美中激发运动兴趣，提高审美能力。
　　 （1）体育审美教学内容的设计 新课程标准明确提到教学内容是为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。只要是能达成目标的手段都是可取的，这使得我们在教学内容的选择方面有了更大的空间。围绕着确定的审美化教学目标，精心选择、设计、制作，并结合学校的实际情况选择篮球、足球、排球为主教材，其他的为辅助教材，如田径、体操、乒乓球等。
　　 （2）教学内容具有吸引力 教学内容能引起学生兴趣，要能适宜学生的能力水平，去完成发展并能激发不同层次的审美需要。
　　 （3）教学内容要活化 由于教材内容相对静止，如不善于将这些内容进行合理安排，要达到审美化教学则是句空话。要实现教学内容，必须挖掘教材的内涵美，然后组织一些材料加以拓展和延伸，以较好的实现课时目标。
　　 （4）教学方法要多样化 体育教师应结合美化教学理论，将教学方法艺术化。情景表演法，入情入境的体验、想象、表演可加深认知活动，将认知活动推向创造阶段，实现知、情、意、行等方面的整体性教育功能。在教学过程中，让学生即兴表演，如篮球跳投、足球的射门等，让学生在再创造形象中既激发了求知兴趣，又获得内心深处的体验。形象直观法，审美总是从形象的感觉开始的，我们根据教学内容需要，采用多种现代化手段（如音乐、录像、挂图、模型等）给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉听觉等多种感觉，把学生的审美体验推向高潮，使认知活动从雅声走向有声，从平面走向立体，从单一走向多元，从苍白走向多彩，从而极大丰富学生的心理活动，激发强烈美感。情绪感染法，情动才能心动，入情才能入心。在课堂创造一种亲情美，教师体态自然大方，语言生动形象，神情亲切动人，从而渲染起情感化的氛围，让学生沉醉于情的旋律中，产生喜悦和神往的心理态势，达到润物细雅声的教学效果。
           
        3．体育教师实施美育渗透的方法
　　 体育教师充分了解学生的审美心理因素、审美情感，运用美育心理活动规律，教学中增加美感理论知识的传授，培养学生感受美、欣赏美、表达美的能力；内容上增加健美操、舞蹈、武术、体操等选修教材的比重；教学方法要有多样性、趣味性、科学性。教师要不断提高自身的综合知识和对美的感受、判断、评价的能力，做到科学的审美，促进学生的身心全面发展。
　　 （1）“以美育体” “以美育体”是指体育教师按照美的规律组织教学活动，通过广泛存在于体育教学中的因素，发展学生身体，增强学生体质，陶冶学生情操，从而实现体育与美育的结合，达到“以美育体”的目的。贯彻这一原则时，首先要求教师在体育教学中通过审美的方式去诱发学生体力的积极发挥，促进学生各项身体机能的协调，使教学活动能在保证学生体质得到很好发展的前提下进行；其次要求教师按照美的形式去促进学生身体潜能的发挥和运动能力的发展，进而实现身体结构和心理结构的双重建构。
　　 （2）“教师先导” 体育教学中教师本身的形象和活动是学生的审美对象，教师的仪表、举止、语言等对学生的审美教育会产生潜移默化的影响。因此，教师必须注意自身的形体美、行为美，要严格执行教学常规，主动关心学生，进而正确的示范，在学生心目中树立形体美和行为美的典范；其次，要求体育教师尽力做到心灵美与语言美。在教学中，教师要处处严格要求，从热爱学生出发，以良好的情绪、丰富多彩的教学内容，公正的评判，给学生树立精神美的楷模，使学生在体育课中感到运动的快乐。体育教师了解学生的审美因素和审美情感，发现学生在体育活动中美育心理活动规律，这就要求教师要有意识、有步骤地施展“美育”之驾驭功能，牵引着学生渐入佳境。学生在教师的引导下，全身心地投入于情感美、形体美、艺术美等审美因素中，去尽情享受、挖掘和创造教学艺术之“美”
　　 （3） 美感语言与科学手段 一堂不成功的体育课，往往表现在整个课堂显得枯燥、干巴，没有那种融洽、热烈的气氛。主要原因是缺乏“美”的魅力，教师缺乏能够感染学生、鼓舞学生的感召力。使学生只能死板地听、机械的练，长此以往，学生向往的体育课也就变得雅聊了。一个优秀的体育教师除了要有健壮的体魄，较高的业务水平外，还应具备有美感的身体与教学语言，即准确性、简捷性与权威性。有效地运用体育教学语言是成功教学的关键，运用多媒体手段或者经常让学生看足球赛、篮球赛或放运动会的录像等，也是培养学生的体育兴趣和审美心理的重要手段。
　　 （4） 美的挖掘与美的提炼 鉴赏是一个挖掘和提炼“美”的过程，每一个优美的动作都给人以思维想象的空间，给人以美的享受。登山、滑雪、高尔夫球等运动充满了让人心旷神怡、朝气蓬勃的自然美和意境美。就连收视率较低的残运会、棋类也同样蕴含着“美”，只是我们没有很好的提炼、挖掘而已。残疾人运动，他们的运动项目就具有“残缺美”，其次是心灵之美。他们身残志不残，为了体育运动，为了为国争光，他们付出了更高的代价，更多的汗水，也显示了他们顽强的毅力，体会到了这些“美”。棋类体现了智慧与体能的静态美。可见，“美”处处有，只是需要具有良好的审美心理，独具“审美”这个“慧眼”，才能把“美”的触觉伸至生活和艺术中去挖掘。
　　 （5）美的感受与美的创造 在整个审美过程中，教师要十分重视引导学生去展现美和创造美，也就是要将教材中的动作，通过具体的审美心理活动（如体验、感受、想象和联想等），结合自己已储存的知识和掌握的技能，创造出有别于教材而且比教材更生动、更实用、更优美的动作，并将它展现出来。现在提倡的“快乐体育”的教学正是把教材美化、趣味化。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”如看篮球赛，只能从视觉、听觉中去触及“美”，如果让学生去打篮球，亲身去感受，而且可以直接培养学生认识、鉴定美、欣赏美的能力，身体也得到了锻炼。那种“美”是用视、听觉所感受不到的，只能用心去感觉。
　　 五、体育教师的英语素养
　　 体育教师在体育课上运用双语教学，为学生构建轻松的自然的外语语言环境，往往能把体育教学带入一个崭新的学习空间。
　　 1．教学语言中夹入“三文治”英语
　　 “三文治”英语就是汉语对话中加入英语单词或短语进行表达的一种方式，教学中的应用如：师生问好时，教师用英语与学生交流。表扬学生时说：“Good! Good! Very Good!”等等。这种经常性反复刺激强化了学生日常用语的积累，教师的讲解中，学生不仅能学到运动知识，还给学生更多的时间和机会去接触英语。
　　 2．以歌促学，以学促动
　　 在学生做准备活动和身体练习时，利用优美的英文歌曲配合练习，学生们随着音乐欢快乐的节奏，边唱边动。学生在在轻松愉快的气氛下记住了英语句子，同时身体各个部分活动开，做好体育课的准备活动一举两得，以歌促学，以学促动。
　　 3．游戏中入英语
　　 体育与健康教学中，让学生在游戏中提高身体的活动能力，不失时机地加入英文游戏。例如：在玩游戏时，输了的学生就出来表演一个英文歌曲、短句、小故事，这样一来学生的学习兴趣提高了，在课堂游戏时表演英语的节目，寓教于乐。
　　 体育课上进行双语教学可以让学生在身体练习的同时，提高英语实际运用能力，结合新课程标准把素质教育落实到了实处。让英语走入体育课堂，体育教师要不断优化自身素质，提高英语素养。
　　 六、体育教师的信息素养
　　 多媒体网络技术所特有的交互式、可控性等优点使其对体育教学的介入不仅改变了教学手段，同时对传统的体育教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等都产生了深远的影响。体育教师在网络社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转换，这意味着体育教师的真正功能将更加凸显。
　　 1．体育教师由教学中的独奏者转变为教学中的伴奏者
　　 教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们。教师应成为学生体育学习建议的提供者、学生体育学习兴趣的激发者和学生体育学习动机的培养者。体育教师要努力释放学生发展的空间，教师的角色将由“领导者”转变为“引导者”。
　　 2．体育教师由教材的传播者转变为教学的研究者
　　 网络拓宽了教学资源，学生渴望知道教材以外的多种信息，如对重大赛事和重大体育事件的了解、对地域性、民族性运动项目的掌握等。体育教师要从众多的信息资源中对教学内容加以研究和选择，针对学生的体能特点，根据学生的心理和生理基础，设计和组合搭配出合理的体育教学内容。体育教师的角色应该由课程教材的传播者转变成为课程教材开发和设计的主体。
　　 3．体育教师由“复合型”人才转变为“综合型”人才
　　 体育教师的综合形象比其他学科教师更突出，社会形象影响更大。网络时代下，体育教材呈现多样化的趋势。因此，教师除了运动技术、运动能力上有所专长外，还应具备运用现代教育技术的能力。体育教师不仅只是“复合型”人才，而应成为能够掌握和应用现代技术的“综合型”人才。
　　 七、总结
　　 体育与健康课程新目标，向体育教师提出了知识、素养方面的更高要求，这就要具备广博的知识、善于传授知识的能力和其他多方面的综合能力。体育教师专业素养包含专业知识、专业技能、专业态度、体育教师的品格。新课程背景下的体育教师，在掌握体育与健康基础知识的同时，应该拓展专业知识、提升体育综合知识、能力与自身素养。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部制订，体育与健康课程标准[M] 北京师范大学出版社2002. 4
　　[2] 毛振明.体育教学改革新视野，北京体育大学出版社, 2000.1
　　[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要.华东师范大学出版社, 2001.8
　　收稿日期：2011-10-05
            
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