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摘要：本文通过对《微机原理及应用》课程的现状进行分析，提出了通过建立研究性教学模式，培养学生的创新意识和创新能力的新方法。
关键字：教学模式 研究性 创新能力
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】1004-1019（2008）10-001 -02
《微机原理及应用》课程,是高等工科院校最重要的专业基础课之一，也是相应的计算机等级考试及某些专业研究生入学考试的科目，所以它在大学四年整个课程体系中所处位置非常重要。如何探索新的教学方法，提高教学质量，一直是讲授本课程的一线教师所面临的重要任务。
一、《微机原理及应用》课程的现状分析
1.在教学中，重理论轻实践
《微机原理及应用》课程包括理论和实践两部分，而大部分院校只注重理论部分，开设的实验只是一些验证性实验，留给学生的开发余地很小，并且在做实验的过程中对学生要求不严，好多学生浑水摸鱼，得过且过，本来就抽象的知识变得复杂，学生学不懂，继而不爱学，老师看学生不爱学，就没有兴致教，导致恶性循环。
2.教师仍然是知识的传授者，起主导地位
《微机原理及应用》这门课程本来就很抽象，而且学生第一次接触计算机的内部结构，使原本就难于理解的内容变得更加复杂，而教师仍然站在讲台上习惯地“灌”,学生习惯地“接”，他们只是消极的成为填充知识的容器，这样培养出来的学生严重缺乏分析、解决问题的能力以及团队合作学习的能力。
二、研究性教学模式的探究
研究性教学是实现创新性教育的教学模式，它强调的是在整个教学过程中以学生为中心，教师起着组织者和促进者的作用；利用情境、演示、会话等环境要素和组织、合作等方式充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解与掌握的目的。研究性教学应该包括教师的教与学生的学两个方面，实现角色的转变，教师由传授者转变为指导者、组织者，学生由被动的学习者转变为主动查阅资料，提出问题，解决问题的探索者；由单一的传授知识的教学模式转变为研究探索知识的研究性教学模式；进而将培养知识型人才转变为培养素质型人才。
三、利用现代化的信息技术在《微机原理及应用》课程中创建“研究性”教学模式的实践
在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的，在创建“研究性”教学模式的过程中，我们也是通过对教师的教和学生的学两个角度来实现。
1、在《微机原理及应用》课程中的研究性教学
教学方案的设计是研究性教学的关键。如何才能激发学生对《微机原理及应用》课程的好奇心和求知欲，教师必须精心设计研究性教学方案。比如，在讲汇编语言时，我先编制了在屏幕显示小鸟的程序，上课时给同学演示，立刻引起了同学们的兴趣，于是我让大家想这里都能用上哪些指令，进而引出如何用汇编语言实现程序设计；在讲8255芯片时，我事先利用该芯片来控制LED的亮灭设计了交通灯，先用软件实现延时，为讲8253定时埋下伏笔。
在实验中建立开放性的实验环境,实验室全天开放，允许学生结合自己的时间或兴趣爱好提出实验题目、设计实验方案,也可以根据教师所安排的设计性实验及其个人兴趣进行选择。教师积极鼓励学生根据现有设备大胆提出自己的实验思路和构想,尽力创造条件引导和支持他们开展有意义的项目研究。
2、在《微机原理及应用》课程中的研究性学习
教学的目的是培养具有创新能力，敢于探索的人才，所以，不仅要有教师的研究性教学，更需要有学生的研究性学习。为此，我们采取了很多方法：实验中主要采取开放式创新性综合性实验，改革课程设计,使学生通过这些环节后，能够真正做到课堂理论与实际应用相结合，从而达到培养创新型人才的目的。
以前的课程设计是教师给出一个设计题目，全班同学做，结果导致出现大量雷同的设计报告，基于这些现象，提出改革措施。将全班同学分成若干组，3-4人为一组，给出多个设计题目，每组自由选题，要求他们在规定时间内完成设计任务。学生为了按时完成这些设计,首先需要分工，然后查阅大量资料,同时要对资料进行分析、优选,选出最合理的设计方案，最后进行硬件连接调试及软件编程，这样就最大程度地发挥了学生的创造性，培养了学生的分工合作能力，并且让学生自己意识到自己的优势与劣势，进而在今后的学习中进行自我调节。
在《微机原理及应用》课程中建立研究性教学模式，虽然对教师提出了更高的要求，既要把握对知识的理解，又要精心设计课堂的教学环节,但是，为了提高学生的创新意识和适应社会的能力，这又是势在必行的一步。
[1] 刘春玲.“微机原理及应用”课程教学改革探讨.武汉科技学院学,2001,(10):1 -18.
[2] 陈静,周玉庭,徐启,陈玉明.“微机原理及应用”实验教学改革.重庆工学院学报,200 ,(11).40-41.
[3] 韩志军.《微机原理》课程的教学改革与实践.南京工程学院学报(社会科学版),2003,(12)
[4] 尹向雷.浅析如何提高《微机原理》实验教学质量.新科技教育创中国科技信息,2001,( ).
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