在作业中感受学习的快乐

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在现在语文教学中,一般由老师统一布置作业，学生没有选择权；机械的抄写作业多，实践性作业少,使学生对学习产生了消极情绪，更谈不上让学生在作业中感受学习的快乐。如何突破作业狭隘的怪圈子，使语文作业的设计富有实践性、创新性，能使学生感受到学习的快乐，我作了初步尝试。
　　一、源于教材的实践作业
　　(一)自主选择型作业
　　一个班级几十个人，如何制定作业要求呢？如果以大多数中等生为准设计练习，置优差两头而不顾，这显然不能适合每个学生的接受程度，造成后进生完不成，优等生受束缚。因此，我们在布置作业时，改变“统一命令式”，给学生的作业也开设一个“自助餐”，考虑学生的个别差异及最近发展区的差异，因人而异，分层设计，把作业的难易程度分为两级：巩固基本级，迁移应用级。听说读写、字词句篇，这些是必须掌握的，是达到教学目标的必需练习，也是应用级作业的基础，因而每个学生都要保质保量地完成。迁移应用能力是创造性解决语文学习中的问题所必备的。如学习《槐乡五月》一课，我设计了以下基本作业：1.读拼音，写词语2.写出下列词语的近义词3.摘录文中你认为优美的句子。自选作业是：1.根据课文第一自然段创作一幅画。2.如果你来到槐乡，你会有怎样的感受，请你把你的感受写下来。3.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下槐乡的美景，写一段导游词。基本作业大家都要完成，自选作业的难度依次提高，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习，这样就做到了面向全体，使不同发展水平的学生，都能较好地完成作业，培养语文能力。
　　(二)读写表达型作业
　　对于教材，我们在学完课文后，可以引导学生学法迁移，拓展相关的课外阅读，还可以根据课文内容进行续写、改写、扩写或创编。留白之处，用自己的生活体验去补充；古诗可以改写成作文；情节有趣的，改编成课本剧；介绍一种物品的，改编成谜语……
　　二、源于生活的实践作业
　　(一)课外积累型作业
　　课外阅读是学生课余生活中的一部分，也是学生语言实践的一个重要方面。可以给学生推荐一些经典儿童文学作品，然后由每位同学选取一篇认为最好的文章，推荐给全班同学。适合朗读的，让学生读一读；叙事性较强的，可以让孩子说一说；利于表演的，可以让孩子演一演；有名言佳句的，摘抄下来，写写读后感。此外，我们还开展知识擂台赛――必须先由学生从所读的课外书里找出一些知识点，再对其汇总，分类，定期进行多种形式的竞赛。如：成语接龙，诗画互猜，讲故事，科普知识抢答等。课外阅读作业富有自主性、独立性和创造性，学生兴趣高，乐意做，在其中积累了许多语文素材。
　　(二)观察鉴赏型作业
　　我校与青少年素质教育实践基地南通蓝印花布博物馆联系，走“馆校结合”的教育模式。在活动中，学生了解其历史、参观其纯手工的工艺流程、观赏其典雅的艺术展品、感受由一缕缕棉线纺织成一匹匹棉布、再染成蓝白分明的花布的艰辛。蓝印花布清新明丽、古朴深厚的风格让同学们深深地爱上了“蓝艺”。他们把拍下的照片打印出来，张贴在教室墙报上，课后一起品味。我班姜一帆同学结合学校童谣特色，写下童谣《蓝白风情》“纯白棉布靛蓝染，蓝色图案中国传。百年蓝白历史远，朴素优美人人赞。油加固，镂花版；净水调，石粉拌。莫放眉山一点颦，妆就江风海韵扬。”被编入崇川区教体局《家乡的记忆》一书。还有更多的同学以小组合作的形式创编童谣，并尝试着向《中国少年报》集体投稿。
　　(三)动手操作型作业
　　一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作型作业，不仅符合小学生的年龄特点，而且符合他们的思维特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
　　哨口风筝是南通的特色，素有“空中交响乐”的美称。我们组织学生到南通风筝博物馆了解哨口风筝的起源，类型和作用，再跟着馆长做做风筝，最后到学校操场放风筝。后来，他们在日记中记述了本次活动。有的详尽写下制作风筝的过程，有的仿照课文写放飞的经过，有的写出风筝带着美好祝愿飞上天空的感想，还有的为风筝编了童谣。
　　(四)社会调研型作业
　　调研型作业主要是让学生通过社会调查，分析所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中的实际问题的建议方案。例如，在“家在南通”的征文比赛中，我们布置了调研型作业――《新南通城 新南通人》，让学生利用“十・一”假期，去看新南通城，采访新南通人。孩子们到博物馆了解南通的历史；看一看旧城面貌，赏一赏新城风光；拍一拍园博园录象；当一回采访苏通大桥建设者的小记者；尝一尝西亭脆饼；参观南通体育会展中心；搜集、摘抄赞美南通的诗词。在调查研究中，同学们用敏锐的视角发现了南通的变化，用流畅的文字描绘了美丽的南通城。他们明白了南通的繁荣离不开打工者的奉献。同时，也感受到老南通人给新南通人雅私的关爱，体验到南通“新市民”的幸福生活。有了这次亲身的体验，他们有感而发，写出了一篇篇报道，寄出了一封封情真意切的信，有的为新南通人写下颁奖词。在阅读孩子们的作业时，我深深地感动着，为打工者默默雅闻的奉献精神，也为孩子们真挚的情感所感动，更为这次的尝试带给我这份意外的收获而喜悦。
　　总之，在布置作业时，结合语文学科的特点、新课程标准的要求和学生的个别差异，给予学生自主选择权，并适度开放，向课外延伸，增强实践性、探索性，使学生在学习实践活动中自主地获得新知，使语文作业成为培养学生创新能力的一片沃土。
　　（作者单位：江苏省南通市文亮小学）
            
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