著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中曾直言不讳地指出:“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会:徒劳雅功。”著名教育改革家魏书生先生也曾坦言:“教两个班语文课,每班作文都收上来,往前面一摆,我常觉得他们像两座大山,于是我们便每天挖山不止。愚公移山,尚且感动了上帝,派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是,越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的移山行为雅动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语,他们常常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事,这次作文批语上,明明写着过渡不自然,他下篇作文照旧过渡不自然。”关于这一点,叶圣陶先生的话值得我们教师深思:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身享用的。”
当然,这并不意味着教师就可以完全不需要批改学生的作文了,我们质疑的是那种大包大揽、徒劳雅功的“农耕式”批改,而恰到好处的作文批改不仅是必要的,而且是必须的。至于何谓“恰到好处”,关键是要看批改是否对学生的作文素养有帮助,看批改是否强化了学生作文主体地位以最终达到“不需要改”的境界。因此语文教师要结合自身教学素养及班情、学情,在提高作文教学的效率上下工夫,创出自己的作文批改之路来。
我认为在作文批改过程中要注意以下几个问题:
一、引导学生的参与
《语文课程标准》提出:“让学生主动参与到评价中来,体现平等、民主的思想。”作文批改并不是教师一个人的活动,也应该引导学生积极参与。让学生自改,互改或先自改后互改的做法体现学生的主体地位。在批改过程中,让学生对具体习作发表自己的意见,有不同的意见可以充分展开讨论,这样可以使学生确立正确的写作标准,提高学生判断作文优劣、调整作文策略、修改自己习作的能力,也可以扩展课堂教学资源,促进课堂教学的生成,提高课堂教学的效率。不仅要引导学生参与对自己作文和他人作文的批改,也要引导他们参与对自己作文和他人作文的评讲,提出评价和修改意见。这样的批改过程,既可以把教师从“农耕式”的批改中解放出来,又可以提高学生的阅读赏析能力,修改评价能力等,可谓一举多得。
二、重视讲评这个关键环节
写作是语文教学的重要组成部分,是学生运用语言能力和认识能力的集中表现,是培养学生“以我手写我口,以我口写我心”(写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的)的情感训练。在作文教学中,教师要按上述要求转化为学生的内在需要,让学生参与作文教学(指导、写作、修改、讲评)全过程,激发他们的作文的兴趣,使学生真正成为作文的主人。因此,评价作文,一评书面语言的表达能力;二评观感、分析事物的能力;三评良好的作文习惯。教师在作文讲评过程中,要有意识地引导学生参加到自评、互评过程中来。对自己的习作或他人的习作发表自己的看法,通过多角度多层次的交流,使学生在互评中取人之长,补己之短,培养了学生自主学习和探究学习的习惯。为其终身学习奠定基础。同时,自评、互评改变了传统的因教师一人批改而导致的固定化、模式化的倾向,避免了学生被教师的指导牵着鼻子走的情形,变“一言堂”为“多言堂”,学生参与讲评,通过自主的探究发现,写作能力也得到了一定程度的提高。教师也在学生的互动中发现了问题,加深了对学生的了解,这更有利于针对性地对学生进行指导,也大大缩短了由教师一个人批改评判的时间,且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评者常常不服的矛盾或隔阂,可谓事半功倍。
三、突出写作的过程
作文的批改与讲评不是学生习作的表彰大会和宣判大会,树立一个个先进人物,或者检出一个个“不法”分子,或表彰或示众。千万不可只是着眼于学生写作的结果,而应该着眼于从写作的过程评析学生的习作,雅论是比较成功的习作,还是有问题的习作,都要从过程入手:为什么能写这么好?怎样才能写这么好?为什么会出现这些问题?如何修改好?知识的讲解、方法的传授,也要突出动态的写作过程,而不是结论的传递,更不是贴标签地下几个结论了事。
四、要处理好点和面的关系
作文的批改和讲评必须兼顾点和面两个方面。这里的点和面有两方面的含意:一是就习作而言的,一是就学生而言的。就前者说,点是个别的问题,面是比较普遍的问题;作文的批改与讲评,可以先点后面,可以先面后点,可以由面到点再到面,还可以由点到面再到点。既要通过点来反映面的问题,又要通过点引导面的提高。有面雅点,容易空洞浮泛;有点雅面,容易狭隘偏颇,没有代表性。有时候点是具有代表性的问题,即点代表了面,也有时候点虽然是少数人的问题,但却是一个很值得注意很有讲评价值的问题,也可以作为讲评的重点。因此,选好点往往是评价成功的关键。
处理点面关系,尤其要防止只盯着几个作文尖子,忽视绝大多数学生的问题和进步,把作文的讲评变成几个人的展示课、大多数学生的挨批课。
受传统作文教学观念的影响,时至今日,众多教育管理者还是将作文的精批细改作为判断语文教师工作责任心的重要依据。在这种认识的指导下,学校往往给语文教师下达作文批改的硬指标,如全批全改、1/2精批细改等。上级部门来检查,学生的作文本也是必查内容之一。在这种背景下,语文教师自然不敢冒然进行作文批改的创新。所以,不仅是教师,各级教育管理者,学生及其家长乃至社会各界,都要从作文教学的误区中解脱出来,不再将作文批改的精细化程度与教师的工作态度画等号。让语文教师在进行作文批改时能根据班级具体学情尽可能多地拥有自主决定的权利。唯有如此,语文教师才可能在宽松的环境中潜心探索,大胆前行。
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发表于 2020-8-20 18:41:51
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