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英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，同时又是他们丰富生活经历、开发思维能力、提高素养的过程。基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。然而，在九年义务教育过程中，英语的教学模式仍存在着以下问题：老师采用单一的、满堂灌的教学方法教学，学生被动的接受学习，导致学生难以形成语言的综合运用能力。自我国推行教育改革以来，教育部门在《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：倡导英语课程采用任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。笔者将结合自身日常教学经验，来浅谈任务教学法在初中英语课程教学的应用，所在学校采用的是牛津版的初中英语教材。
一、创设生动的教学情境，调动学生的积极性
任务驱动教学法是指教学在日常具体的教学活动中，结合一个或多个教学目标，创设情境，设置任务，让学生积极、主动地完成任务，在此过程中学会知识。因此，要更好地实现任务驱动教学法，教师就要创设出生动、合理、有趣的教学情境。牛津初中英语的1A有两个Module，六个Unit，每个Module有三个Unit。各单元的话题大多联系学生的现实生活，容易实现情境教学以及吸引学生学习的兴趣。
例如：在讲授1A第一单元 This is me时，笔者可以先设计情境，要求学生从不同的方面描述自己，如自己的兴趣爱好，学习态度，做家务方面等，阐述自己是怎样的一个人。尽量让全班同学都参与进来，不管同学说得怎样，都给予积极的肯定。为了加深大家的印象，教师还可以采用不同的小游戏来继续教学，比如说，某一同学介绍自己过后，可以请另外一个同学根据前位同学的表述来介绍自己对他的了解。再如，教师可以根据同学的自我介绍，结合同学的穿着、打扮描述某个同学，要求同学猜猜老师描述的是谁。被描述的同学被猜中后，还可以从其他的一些方面继续向大家介绍自己。
二、小组探索性合作学习，激发学生学习的兴趣
我国是社会主义国家，学生们自小就接受集体主义精神的熏陶，学校也一直强调同学之间的团结合作，相互帮忙，但真正懂得其中真理的学生却比较少。因为在学习上，一直以来都是以考试成绩来评定学生的表现，所以导致有的学生显得比较自私，不想与其他同学分享学习上的资源，深怕别的同学因此而超越自己、危及自身地位。因此，在平常的教学中推进合作性学习有重要的意义。小组合作的探索性学习，是指教师创设具有一定挑战性的问题任务，然后让同学分小组共同合作完成，这种教学方法不仅可以改变以往传统、单一的教学方法，还可以培养学生互助互利和合作团结的精神。
1A第三单元的Let’s celebrate，第四单元的Food，1B第六单元的Pets，8A第四单元Wild animals等单元时，都可以采用小组合作性学习。例如：笔者在讲解1A第三单元的Let’s celebrate时，课堂正式开始前抛出了一个开放性的问题，“There are so many kinds of festival both here and at abroad, which festival do you like best? And would you like to tell us why.”要求学生进行简单的思考并小组讨论几分钟。然后正式进入课文的学习，学习完课文后，教师就课前提出的问题进行简单提问。有的同学喜欢Spring Festival，有的喜欢Mid-Autumn Festival，有的喜欢Father’s Day、Mother’s Day……
教师可以把喜欢同一节日的同学划分为一个小组，要求他们课后共同完成任务，也就是用英语介绍自己喜欢的这个节日。介绍的内容可以说说人们是怎样庆祝这个节日的，这个节日有什么特别的意义，这个节日是否有传统的小吃等等。一个小组人数以4―5人最佳，人数太多会削弱同学的主动性，最好能确保每个小组中，不管成绩的好坏，每个同学都可以利用自身优势去完成自己负责的任务。
学生通过参与这些合作学习，不仅增长见识，还可以从小组成员身上学到他们的优点，同时也培养了学生团结协作的精神，促进班集体形成良好的人际关系。
三、创设的任务要具有可操作性和多样性
任务驱动教学法，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，也可以培养学生自主学习的主动性。但创设任务时要遵循相应的原则，以确保教学活动的正常进行。其中一个重要的原则就是要保证创设出来的任务目标明确，内容符合学生日常生活经验，可操作性强，同时具有多元化、多样性，以避免课堂教学模式的单一。可操作性强可以维持学生参与的积极性，任务的多样性更能吸引学生学习的兴趣和主动性。可操作性是指教师要创设具体的任务，难度适中，学生可以按照要求完成任务，太难太抽象的任务学生难以完成，同时也就失去积极性和主动性。例如：在讲授1A第六单元的Fashion时，这一话题本来就比较抽象，难以把握，每个人的审美观和价值观都不一样，要创设具有挑战性任务要求学生去完成是比较困难的。因此，教师可以要求学生对服装和时尚进行简单的讨论。
在教育心理学家看来，赞赏教育的成果远好于惩罚教育。因此，在任务驱动法的英语教学中，教师要谨记这一点。不论学生任务完成的好坏，只要他们积极参与其中，并付出了努力，就要毫不犹豫地给予支持和鼓励，只有这样才能提高他们学习的主动性和积极性，这也是任务驱动法得以实现，提高教学质量的前提条件。
（作者单位：江苏省淮安市金湖县外国语学校）
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发表于 2020-8-22 00:28:03
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