提高学生数学学习能力,激趣是先导

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兴趣是学生合作探究和主动学习的第一内驱力。每位教育者大都知道“兴趣是最好的老师”、“兴趣是求知的源泉。”数学教学经过多年改革，注入了很多改革新元素，但由于多数学生学习习惯较差，读书意识不强，对数学学习失去兴趣，学生普遍是数学知识薄弱，对数学解题技能技巧掌握较差。如何激发学生学习数学的兴趣呢？本人在工作中坚持从以下几个方面做起，收到了事半功倍的效果。
　　一、赏识学生，培育信心
　　威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％~30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。赏识学生，首先你心中要有学生，关心他们的一言一行，一举一动，找到他们的“闪光点”，充分认可，加以赏识，工作中我坚持做到在“欣赏中教育”和在“教育中欣赏”。古希腊的普鲁塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们老师就要善于抓住学生的“闪光点”，把握时机，用赞许的目光、温暖的举动、激励的话语来点燃学生心中的希望之灯，激发学生的学习热情。
　　二、精心设计，激发兴趣
　　1.精心设计导入，引人入胜。根据教学内容和学习应有的生活经验，利用课件导入，直观、形象；以生活实例导入，有趣实用；复习导入，自然衔接……例如我在讲授《圆和圆的位置关系》时，上课时，我提出问题：“给你若干个一元硬币，放置一个硬币不动，在这个硬币周围紧密放同样的硬币，摆放一圈能围几个呢？同学们先猜猜看！”有的同学猜能摆4个，猜能摆5个，猜能摆 个，然后，我把全班学生分六组，每组发若干硬币给他们，让他动手操作一下，进行验证。顿时，班里热闹起来，学生纷纷动手，得出结论“只能摆 个”，我又追问：“为什么一圈只能摆 个，而且正好是 个呢？”同学们在疑惑急需要得到正确解释中导入新课，巧妙设疑，可造成悬念，紧扣学生心扉，激发学生求知欲望。
　　2.精心设计活动，注重体验。只是说教的课堂是沉闷的课堂，激发不了学生的学习兴趣。应根据教学内容，精心设计学生活动，放手探究、动手操作、认真演算、分组讨论、同桌合作、小组交流等，让学生全身心投入到学习的全过程，体验知识的生成过程，提高学生学习的自主性。我在课堂教学中开展“我是老师”活动，调动了大多数学生的积极性。具体做法是：根据教学内容，设置较简单或中等难度的的内容和习题，引发学生思考，把讲解权交给学生，学生做“老师”，讲解题思路和解题过程。因为学生与学生之间较了解，然后其他学生补充或提出自己的不同看法或解法。这很大程度上激发学生的积极性，吸引学生注意力，学生们认真思想，积极抢抓展示自我的机会，这样既可以培养学生分析问题、解决问题能力，还可以调动学生积极性、活跃课堂气氛，教学效果突出。
　　三、精心安排，吸引学生
　　1.从现实生活中的问题和学生熟悉的事物入手引入课题。我在讲解一元一次方程的应用题时，对每一种题型，我都选择一个实际生活中的例子引入。例如“立方体体积”一节课，我将一块橡皮泥带入教室，现场捏一个圆柱，让学生进行体验，由于橡皮泥本身就是学生比较熟悉的一种玩具，所以学生非常感兴趣。我在讲“事情的概率”时，将一个模拟摇奖器带入教室，从生活中购买彩票中奖的可能性有多大入手引入课题，告诉学生这一章研究的对象就是事件发生可能性。对于彩票这样一个生活中人人感兴趣的话题，学生自然也愿意去了解，以很高的热情去学习。
　　2.用生动有趣的图案和实物来调动学生的学习积极性。相对于数学的推理计算，学生更容易对直观有趣的图案和实物产生兴趣。在讲解“生活中的图形”第一章时，我将大量有趣的图画、实物带入教室，让学生感悟我们日常生活中存在着大量几何图形，数学就存在于生活之中，学习数学能为解决生活中的问题提供很大的帮助，从而调动起学生进一步学习的兴趣。在讲解“图案设计”一节时，我在上课时向学生展示了大量生动的几何图案，如仙人掌、帆船、房屋、桥梁等等，引起了学生的兴趣。
　　3.用数学实验和游戏吸引学生。在新的实验教材中设置了大量的实验和游戏，我对这些资源进行了充分的利用。这些实验和游戏让每一个学生都参与进来，从中发现数学的一些内在规律并能熟练加以运用，在玩中学，在做中学，寓教于乐，取得了很好的效果。例如在讲解概率的有关知识时，教材中设置了摸球游戏，让学生通过摸球游戏感悟事件发生的可能性有大有小，但由于课堂上时间有限，实验次数受到了一定的限制，因此我在课后又组织学生进行了大量的实验，通过这些实验，学生对概率有了较为清晰的初步认识，并对进一步的学习产生了浓厚的兴趣。
　　4.用生动有趣的语言、事例吸引学生。在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。比如，在讲解“点动成线、线动成面”时，我拿出一个乒乓球向空中一扔，乒乓球划出了一道弧线；然后我又打开了教室中的吊扇，吊扇徐徐转动，逐渐形成了一个面。然后我告诉学生，这分别就是“点动成线”和“线动成面”，学生的兴趣一下子就被我调动了起来。
            
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