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曾经听一些老师对我讲：使用新教材，强调的是要让学生“螺旋上升”。我的体会则不同。新教材同类型知识点间隔时间长，例题与习题难度跨度大，课外教学辅导用书多数不能配套……若不整合，完全按照教材讲，那么“螺旋”是可以做到的，“上升”却未必。
怎样才能有效地整合教材，组织好教学呢？在这里，我想结合自己的教学经验，谈谈自己浅显的看法。
教材整合绝不是用旧教材来填补知识点，因为如果这样做，不仅会增加学生的学习负担，而且“芝麻”和“西瓜”都得不到，没有教学效果。
我认为，新教材的整合应在以下几个方面下工夫：
一、整合知识体系――稳步推进
新教材的知识安排的确很分散，比如《证明一》、《证明二》和《证明三》就分别跨过两个学期，虽然这对于几何知识的渐进、发展是有好处的，但是，数学毕竟是一门严密性、连续性、系统性很强的学科，知识点间隔时间长对学生的学习肯定会有一定的负面影响，这就需要我们教师对其整合。如在讲《证明二》之前是否能对《证明一》的知识要点进行梳理，或者提前一天用试卷作业的形式进行复习准备，我想，这对于学生新知识的学习肯定会有很大的好处！
几何证明是学生数学学习的一大难点，学生从懂得几何“道理”，到能运用“道理”进行说理，从说理到书写证明过程是一个渐进的过程。正因如此，新教材不要求七、八年级的学生使用“∵”、“∴”的几何符号来证明题目，而是通过一定的几何知识积累，到讲解“证明”的时候再做要求，“水到”自然“渠成”。于是有些教师在八年级以前只要求学生口述证明过程而不作书写要求。但是我认为，学生从“口”到“手”有一个漫长的熟练过程，不可能说写就能够写出来。为此，我们何不从开始时就让学生把一些简单的“口述”用笔写下来呢？因为我觉得，不能仅仅积累几何知识，还应该积累动手能力。
二、整合课本习题――化难为易
教材中有些例题的安排是不合适的，没有考虑到学生的实际能力。如八年级上册中《立方根》一节的引例：“有一个半径为1米的球形储气罐，现要再建造一个体积是其8倍的储气罐，问新的储气罐的半径是原来的多少倍？ ” 此例作为立方根的引例太难，涉及到两个球体的半径、体积两种相互关系，很多学生难于理解，讲解起来也很是麻烦。我觉得不如将另选一道简单的情景例题，如“体积是8米的立方体棱长是多少？”而把这道例题作为课后练习，可能效果会更好。
我对新教材课本例题的体会是，以“点”带“面”。课本中的每一道例题给我们的感觉都好象是“悬空”的，实际上对学生的思维和能力都提出了很高的要求。教师若不能深钻教材和例题，不能对学生的困难“体察入微”，就难以取得效果。
三、整合课后习题――精选精练
整合课后习题和辅导用书上的习题只要遵循四个字――精心筛选。超出大纲要求的题目坚决不用，作业题目精挑细选，甚至先后顺序都要考虑到，才能做到有备雅患。
另外，教师要采用多样化的作业方式，结合书面作业、口试作业、作业分析、社会调查、撰写小论文和活动报告等，准确了解学生的数学学习状况。避免偏题、怪题和死记硬背的题目。 在对学生的作业进行评价时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法。定性评价可采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、整合教材资源――推陈出新
教材中有很多的资源都有挖掘和开发的价值，给我们提供了拓展学生知识，锻炼学生能力的机会。放弃了很可惜，如果加以利用，往往会取得意想不到的收获。
总之，新教材不论是时间还是内容上都给予我们更大的自由发挥的空间。但是，教材只是一个资源平台，具体怎样实际操作还要靠我们教师自己。教学中，只要我们精心钻研教材，事事做个有心人，那么我相信是一定能够用好教材，取得良好教学效果的。
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发表于 2020-8-22 10:43:00
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发表于 2020-8-22 10:43:51
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