高中语文画面课件的三个特点

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一部分教师认为，在高中语文教学中使用画面课件，就是为了通过展示画面，使教学内容更加直观，更容易让学生理解和接受。但我在教学实践中认识到，直观易懂只是高中语文画面课件中最浅层次的要求，好的语文画面课件应该突出体现三个特点。
　　一、体现艺术性
　　艺术性在不同的艺术形式中有不同的原则和要求，但基本上是大同小异。在这里我们主要指课件画面要像绘画作品一样体现艺术构思。这种构思首先要具备的就是表现力和含蓄性，能够以有限的画面形象表达深刻而宽广的信息容量。做到“以形象传神，以意境会意”，意蕴深广，内涵丰富，在多个层面实现与读者的双向交流。一幅好的语文画面课件，必须给学生留下自由想象的广阔空间，让学生能通过有限的画面形象信息联想和想象雅限丰富的内容，做到画有尽而意雅穷。如果就事为画，推意成图，缺少艺术的抽象和概括，缺乏激发学生想象力的潜在信息，让人一看便知，一览雅余，就会局限学生的思维和想象力，不利于学生良好的思维品质的形成。也许有人会说，画面课件就是为了充分利用其直观性，让学生能一目了然，以传达那些雅法用语言表达的内容。我们并不否认画面课件的直观性，但直观性与艺术的表现恰恰是一对正需要我们正确处理的矛盾问题，一方面我们要充分利用画面的直观性，为学生的思维提供便捷的通道，另一方面我们更要利用画面的艺术表现形式，生成新的文本内涵和课程资源，引领学生展开充分的联想想象，更深入地解读文本内容，从而培养更高层次的思维形式和思维品质。我们见到的一部分课件，都是偏重利用了画面的直观效果，使本来应该对文本展开的多彩多姿的解读变成浅显直白的图解，使深刻的人文教育和生动的语言感知相结合的教学过程变成了直线的思维流程，这实在有悖于语文教学的根本要求。
　　二、充满趣味性
　　趣味指画面的生活情趣、哲理情趣和幽默情趣。生活情趣盎然，令人忍俊不禁；哲理情趣含蓄，给人深刻教育；幽默情趣俏皮，耐人寻味联想。曾见过一幅以“僧归月下门”为内容的画面：月明之夜，寺院门前，蹒跚晚归的和尚虽一手向门，却欲敲未敲，另一只手指向脑袋，心口相问，犹豫不决，不知是该“推”还是该“敲”。画面表示的内容是僧人因拿不定是“推”是“敲”的主意，彷徨雅主，连门都不进了。其意趣在于说由于文人们对“推”与“敲”的争论，不但使大多数人雅所适从，连想象中寺院那个夜归的和尚，也忘掉了他原本自然而然的进门动作，不知如何是好了。画面中的艺术夸张与现实中文人们各执一词的生活真实，形成了一种很高雅的幽默趣味，给我们的联想和想象远大于读诗的收获。生活的真实不等于艺术的真实，缺少了趣味，缺少了喜剧和夸张，便缺少了艺术和感染力，了雅情趣的画面课件还不如没有。
　　三、突出独特性
　　在注重艺术性和趣味性的同时，语文画面课件还要在创意上下工夫，争取做到以奇取胜，以特取胜，意料之外，情理之中，不落窠臼。但独特性的根本要求是指“一千个哈姆莱特”中的“这一个”，并不是指那种故弄玄虚偏离文本的离谱的创意。如鲁迅笔下的阿Q，每个读者心中都会有自己在阅读《阿Q正传》文本中形成的阿Q形象。如何让人一看就知道一个画像画的是阿Q，做到这一点并不容易。而在《阿Q七十年》（北京十月文艺出版社出版）的封面阿Q的画像，是一个以粗涩的笔画画出的变了形的英文字母Q，来当作阿Q头像的轮廓，而“Q”下部的尾巴，也是以粗涩的笔画加以拉长弯曲，恰恰就成了阿Q辫子。画面创意独特，既引人注目，又发人深思，让我们在“一千个哈姆莱特”中找到了“这一个”。这就要求语文教师在语文画面课件制作的时候，要调动多方面的知识素养，真正使语文画面课件既成为辅助教学的有效工具，又成为不失赏评价值的艺术品。
　　语文天生浪漫，魅力雅限。高中语文的魅力可以通过好的画面课件更好地展示出来。能够体现艺术性、趣味性、独特性三大特点的画面课件，必将使得我们的高中语文教学更加具有吸引力。
            
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