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我在一所农村初级中学教美术，因为农村地域所限，大部分农村孩子比城里的孩子对美术类作品如国画、油画、雕塑等了解甚少。在这些年的教学中，根据自己的体会，我认为，初中美术课堂教学中更应注重教师的示范、引导作用。让孩子爱美术、学美术、懂美术。
一、发挥教师主导作用，引导学生细致观察
农村的孩子在家就能看到山山水水，就好像一幅幅水墨画、山水画、写意风景画。那么，如何将这么美妙的景色写意到画纸上，并不是件容易的事。例如：在教学人教版八年级下册《中国山水画的意境和形式美》这课时，我让学生走出教室，去观察他们家乡熟悉的香炉山。和平时看的这座山有什么不同。一会儿，孩子纷纷说出了，山体有的地方颜色深，有的地方颜色浅；近处的山体看的清晰、树木大，远处的模糊、树木小；被太阳照射到的地方颜色亮些，未照到的地方颜色暗些；山腰是片片耕地，有人在耕作；山脚下有人烟和村庄，充满宁静而祥和的气氛；山间郁郁葱葱灌木结成密林，山脚与山间有一道细细而曲折蜿蜒的人间小路；山顶上有岩石、树木、铁塔等，是圆秃型的。我接着引导,怎样将我们看到的东西描绘到手中的画纸上呢？他们大部分就又不知所云了。
对于初画者来说，我让他们先用铅笔勾勒出山体的大致走势，村落、耕地、铁塔、树木、山间小路的大体位置，再慢慢地画他们的形状，然后用毛笔以拓印的方法，画出刚描绘的山水画，在画中提醒他们把观察到的颜色深浅、景物的清晰模糊，也一一表现在自己的画图中，这样通过学生自己亲身细致观察，使他们学到美术画图中的近大远小，近实远虚，整体勾勒，细致描画等方法。
二、注重教师示范作用，落实美术的技能知识
在以前的素描教学中，让学生画石膏几何形体，我简单讲解后，让他们先构图打型，在深入刻画。结果，没过几分钟时间，他们一个个就嚷嚷“我画好了，我画好了！”我一看，有的构图不合理，偏大，偏小，偏左，偏右；有的图画几何形体比例失调；如：正方体后面比前面大，上面比下面大等现象；有的没有按透视规律去画，正方体不像正方体，长方体不像长方体，……其实，这些要点我已讲过，美术室墙壁上也挂有关于平行透视和平角透视现象的挂图，但是教学效果如上述，不理想。后来，在另一个班的教学此类实物写生中，我也先讲解，细致讲解后，也拿起笔、纸和他们共同作画，给他们做示范，学生中再没有叽叽喳喳炫耀自己作品的声音了，只听到“沙沙”的作画声。规定的时间到了，我将所有学生的作品和我的作品同时放在石膏形体前，通过对照石膏几何形体进一步详细观察，讲解，比较。针对一两个作品的找问题，再改正，强调其要点要领。如过涵洞时，洞口另一头比近处的洞口小得多，实际上两处的洞口大小高矮是一样的。这一下学生恍然大悟，加深了对近大远小、近高远低、近宽远窄的理解，然后将他们作品拿下去，对照找存在的问题，再让他们改正描绘，发现结果就好了许多。通过当堂的引导示范，远比空洞的纸上说教更具有说服力。
三、放飞学生的梦想，编织孩子想象的空间
如今仍有许多美术教师或让学生按部就班地学画什么，再画什么；或让学生一丝不苟地临摹范画……沉闷压抑的教学气氛不但不利于学生想象力的培养，反而会扼杀学生们金子般的想象。让学生在情境中丰富情感体验，激发学生的兴趣，大胆表现自己的个性。例如：我在上水墨画时，并不是直接给大家教学画法或是临摹水墨画作品，而是设计一个“互动”游戏。在一个大画板上挂一张宣纸，师生共同在这张宣纸上面随意用墨、色、水等中国画材料、工具涂画自己喜欢的事物，绘心中未来美景。我先画了几笔（随意画），然后学生争先恐后地拿着自己的笔上来，在宣纸上涂抹起来。有的同学画得黑乎乎的四处横溢；有的同学画得细细长长、清淡如水。这种“教”的师生互动能引起学生积极参与学习活动的欲望，不仅激发了学生学习的兴趣，而且放飞了学生的梦想，描绘未来的美景。
美术教学不单是对实物实体的描摹，更是充分展开学生的想象空间，在想象中诠释对美的不同见解。在一次泥工创作课中，我让学生根据自己的想象，去捏各种各样的实物。学生纷纷动手动脑思考起来，有的学生独立完成了捏老鼠、小猪、象、泥灌，以及各种夸张变形的苹果、梨等水果之类的实物，还有部分的学生以小组合作的形式完成小泥人创作，泥人形象生动，人物动态、神态抓得较好。有位男同学甚至创作了只能在电影、图片中看到的恐龙、怪兽等形象。创意不断涌现出的作品比以往丰富得多，改变了孩子以往作品千篇一律的现象，更充分发挥学生想象力。
总之，我认为教师引导示范在美术教学中有着非常重要的作用。充分发挥教师主导作用，引导学生细致观察，为绘画打下基础。调动学生学习美术的积极性，编织孩子的想象空间。在自己的创作中发现问题，自己来解决问题，由“学会”到“会画”，进一步提高课堂教学的实效性。
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发表于 2020-8-25 17:33:01
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