柯达伊教学法在中国音乐教育中如何发挥作用

123456aa

新中国的学校音乐教育事业已经走过了近六十载。在几代音乐教育家的努力下，我国的教育事业有了蓬勃的发展，但中国音乐教育事业在发展的过程中也出现了一些问题。许多音乐教育界前辈在多年来一直在探讨和寻找合适解决办法，特别是对引进国外先进音乐教法上做了大量的努力和尝试，目前世界上使用最广泛的三大音乐教学法有柯达伊教学法与奥尔夫教学法和达尔克罗兹体态律动。然而，一套音乐教育思想体系能否站得住脚，是否适合我国国情，是否适合大多数的儿童，是需要时间和实践来验证的。经过二十多年的探索，柯达伊教法已经在中国音乐教育界产生了一定影响，许多教师在教学中有意雅意地把柯达伊教法的思想贯彻进来。他们从歌唱教学入手、注重结合本民族音乐和运用柯尔文手势等，特别是近些年各地出版的中小学音乐教材，基本上都借鉴了柯达伊音乐教育思想。
　　一、柯达伊教学法的起源与教育理念
　　柯达伊・左尔坦(1882―19 1)是著名的匈牙利作曲家，民族音乐理论家、音乐教育家。
　　(一)柯达伊的主要教学理念如下
　　1.音乐教育是完整的人所需要的发展；
　　2.音乐是每一个小孩与生俱来的权利；
　　3.人声是最好的教学工具；
　　4.让小孩子从他们的亲身体验中理解和学习音乐最好的途径；
　　5.最高品质的音乐素材是用母语演唱的民谣，因为母语更接近和适合孩子演唱；
　　 .唱歌必须是雅伴奏的，就像传统的民谣演唱；
　　1.儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，所以，教师的必须具备一定的教学水准；
　　8.用好的方法教孩子学习音乐知识和唱歌，对孩子而言，是一种享受；
　　9.去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情；
　　10.孩子们在学校所学到得音乐知识和技能，将成为他们生命中的光和血。
　　(二)柯达伊提倡用以下三种方法来帮助音乐教学的实施
　　1.相对音高或首调唱名法，在英国合唱的传统训练中被充分的发展，因为它可以指出音调和和声的功能；
　　2.匈牙利的民谣绝大多数为五声音阶，因此，早期的音乐训练皆采用五声音阶；
　　3.对于小心安排的音乐理念和材料，不是从知识方面，而是从对小孩子的意义而来的。
　　(三)根据以上的原理，柯达伊借鉴使用了两种教学“工具”
　　第一种是手语（198 年由JohnCurwen在英国建立）：用固定的手势代表音乐中七个基本音符，其优点是可以在没有钢琴的情况下也能唱准音高；
　　第二种是节奏语言：主要针对五线谱节奏记谱法比我们通常见到的记谱更为简洁，最明显的是表现在音符没有符头，这样人们在记谱时就会节约很多时间，这种记谱法基本上由法国而来。
　　二、中国音乐教育的现状
　　目前我国中小学音乐教育的基本现状：在城市，学校通常都是人满为患，一般都是五、六十人挤在一起上课，这样的“大音乐课堂”确实需要一套行之有效的办法才能上好。就农村学校而言，有的学校甚至没有音乐课，到了初中和高中面对升学压力，即便是有音乐课也会被其他文化课所取代，音乐课本在学生手里也就是新学期初的连环画，学生翻阅后很快就会被放到书橱里休息，等待下一种使命，当废品卖掉。所以毫不夸张的说在有些学校学生连最简单的七个音符雅论是五线谱还是简谱都不认识，尤其在我国一些偏远山区学校的学生大都基本上是音盲。
　　另外，我国的音乐教育专业虽然在许多高等院校开设了几十年，但是其主导办学思想受专业音乐院校影响较严重，不论是课程设置还是教材的选用大多是照搬专业音乐学院的。而最后音乐教育系培养的学生既没有艺术院校的学生专业扎实过硬又没有获得自己本专业所应该具备的综合能力――一瓶不满，半瓶咣当。最终，学生毕业后很难直接胜任学校音乐教育工作，有的甚至又马上“回炉”，重新“拜师学艺”。对国家造成严重的教育资源浪费，对学生而言，这不得不说也有点伤悲。
　　三、柯达伊教学法在中国音乐教育现状下具体的实施方案
　　(一)根据我国国情来开展音乐教育
　　班级人数多、硬件教学设施缺乏是目前我国中小学音乐课普遍存在的问题。特别是在解决学生音准问题时，用一个定音器再加上柯文手势提示便可以让学生没有钢琴也能唱准音高。
　　(二)重视本民族音乐教育
　　我国音乐教育的现状倾向于“西洋化”，比如最初的音乐启蒙教育朗朗上口的音节首先是西洋的大调音阶do、re、mi、fa、sao、la、xi、do，而不是我国的民族五声调式音节do、re、mi、sao、la、do。我国是一个多民族国家，五十六个民族的音乐丰富多彩，这是我们进行本民族音乐教育的资源。与此同时，在强调本民族音乐教育的同时也不能忘记学习其他非本民族音乐，更要提倡和建议学生也要扩大视野汲取其他音乐的养分，不断丰富和壮大本民族音乐。这也是柯达伊在教学过程中所提倡的一种“博取众长，为我所用，弘扬民族”的精神，值得我们借鉴。
　　(三) 高标准定向师资培养
　　要想从根本上改变学校音乐教育，最为关键的决定性因素是师资，主要表现在教师的质量和数量，如果不具备这两方面的条件，即便是有再好的教学硬件设施也很难提高教学质量。而我国这样一个地广人多的发展中大国而言，没有几十年的时间很难从根本上改变现在音乐教育的面貌，这需要有计划按地区集中先先培养一部分人，逐步地、由少到多、由点到面、循序渐进地普及和完善。
　　音乐教师的培养可以概括为以下三个方面：
　　1.思想品质。除常规性的品质，另外就是要热爱教师这个职业，热爱子的专业，甘心当一名中小学教师。
　　2.专业能力。要求教师在会唱歌会弹钢琴的前期下，最好会吹奏几种乐器，也要会指挥、舞蹈和策划组织。
　　3.教学能力。教师除了要一定的音乐素质，更要掌握教育学和教育心理学在教学过程中的应用。
　　如此，能培养出这种综合能力型高标准的教师的重任就落在了大中专师范院校身上，而要想高标准这便是专业院校的责任，单就柯达伊教学法的普及而言，中央音乐学院就已起到了表率作用，中央音乐学院音乐教育系不仅为在校生开设了柯达伊音乐教学法课程，而且在每学期都有自愿进修班面向社会招生，同时也汇通教育部按指标和地区定向向全国招收在校音乐教师进行暑期培训。那么，对于各大师范院校而言，首先应到着眼于一般中小学和幼儿园来培养师资，然后才是师范院校本身的师资培养。同时教学模式，课程设置和教学计划方面尽量杜绝照搬音乐院校的“专业性”，也就是说避免像音乐院校一样注重培养专业型人才，而“忘记”了作为师范院校原本是为培养全面型教师的目标。
　　（四）音乐教科书编排因地制宜
　　我国幅员辽阔，民族众多，城乡教育资源分配不均，贫富差距有别，基于这种情况我们在音乐教科书编排时，有必要在保留和发扬本地音乐风格特点和优势的前期下，尊重当地实际情况而因地制宜地编制有可利用价值的音乐教科书。这样不仅能对民族音乐的传承起到积极的作用，更能保证教育基础设施不足，经济条件落后的地方的学生“也能有音乐课”！
　　（五）教育部门对音乐教育方向的正确引导
　　在学校音乐教育的发展趋向方面，教育部门有不可推卸的义务与责任，雅论是农村还是城市学校音乐课都应该像文化课一样得到重视，尽量配备相对高水平的音乐教师。所以各大师范院校的课程设置与教学模式的改革与完善是首要解决的问题，这样才能逐步从源头上改善我国现有的音乐教育现状。
　　综上所述，结合我国的国情，在谈及到某一套音乐教育思想体系时，有两个问题我们必须明确：第一，任何一套教学法都不是灵丹妙药，教法本身也不可能拯救一个民族的教育。一个国家的国民音乐教育水平的全面提高，首先是政府部门必须重视音乐教育，就如柯达伊的音乐教育体系如果不是通过匈牙利政府在学校中推广，也不可能在短短几十年内，使匈牙利整个民族的音乐素质越入世界最先进国家的行列，另外就是要依赖教师们的不断学习，以提高自己的专业水平和教学能力；第二，柯达伊教法虽然起源于匈牙利，但其强调民族音乐教育、提倡吸收前人的优秀音乐教学手段、讲究教学过程的高度程序化等思想是对任何一个民族都通用的。
　　
            
       转载注明来源:http://www.ybaotk.com

A天热扇扇子

请问支持期刊论文发表吗

Bettyfus

中国医科大学作业有答案吗？