瑞吉欧的教育特色以及对我国幼儿教育的启示

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瑞吉欧.艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在这里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为一个有机的整体，被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。瑞吉欧教育体系带给我巨大的震撼和深深的触动，在这个理念下付出努力的人们是伟大而高尚的，他们推动了整个世界学前教育的进步。
　　一、瑞吉欧的教育特色
　　瑞吉欧幼教体系的特色体现在很多方面，但瑞吉欧的幼教方案中，我认为最值得称道的是它方案活动课程、环境、教师、家长参与四个方面。
　　（一）瑞吉欧的方案活动
　　方案活动是瑞吉欧教育的课程，它是一种研究性的学习，是为了解决一定的问题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可以是孩子发起的，也可以由教师发起，或者由二者共同发起。方案强调发挥儿童的自主性，但也不忽视教师在其中的引导作用。在瑞吉欧，这类活动就是幼儿学习的过程，是一种师生共建的弹性课程与探索性教学，一般主题都是合乎儿童生活经验和兴趣的，并且孩子们能进行操作，活动是有意义和价值的。在探索的过程中，孩子们不断地把主题引向深入，最后使问题得到创造性地解决，幼儿再通过自己感兴趣的方式，如绘画、卡通、泥塑、模型、连环画等来表现和展示其成果。
　　（二）瑞吉欧的环境
　　瑞吉欧的环境之所以值得推崇，不仅仅是因为它能够促进儿童智力和美感的发展，还在于它传递了对处于该环境中的人们的兴趣、权利、需要以及能力的尊重。这种尊重具体化在环境上，瑞吉欧认为环境对于儿童的情感、语言、认知的发展具有深远的影响。
　　瑞吉欧的幼儿园一般处于社区中间，幼儿园的每个建筑都是向全校开放的，教室和功能房、教室和教室之间乃至学校内部的各个建筑都通过“中心”相互联系。每间教室里面有大小不同的空间，有适合不同大小的小组开展合作活动的场所，有供学生开展个别交流的空间。
　　在环境的布置上，瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论。首先，整个环境的设计上洋溢着对美与和谐的关注。第二，环境反映出儿童所付出的努力和所取得的成果，环境成了教师之外的“第三位教师”。其中所有材料的选择和布置都是精心设计的，以吸引和激发孩子，鼓励孩子对周围环境做出敏锐而积极的反应。
　　我认为最令人感叹的当属他们的人文环境，教师对孩子默默无闻的爱与付出、家长默默无闻的参与与贡献、教师和儿童之间，教师和教师之间，教师和家长之间，教师和学校或社区甚至社会之间默契的合作与交流，这些互惠互利，友好合作的关系才是他们最宝贵的环境因素。
　　（三）瑞吉欧的教师
　　在瑞吉欧人眼里，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师，因此，他们非常重视教师所扮演的角色及其作用：
　　1.教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。
　　2.教师是学校环境的设计者与布置者，引导儿童在讨论与协商中发展方案主题、开展方案活动。
　　3.教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题，鼓励儿童相互交流、共同活动、共同建构知识。
　　4.教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，自身也在不断学习、不断研究、提升自己的专业素养。
　　5.教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展示做准备。
　　6.教师是一个良好的沟通者，能够很好地沟通学校与社区、学校与家长之间的关系。
　　（四）瑞吉欧的家长参与
　　瑞吉欧的教育非常重视家长的参与，他们所提倡的是儿童、教师、家长三中心，以及学校、社区、社会三环境相融合的理念。正是由于学校高度重视家长的参与，才会赢得家长的支持。在家长参与的过程当中，他们不仅为自己的孩子服务，而且积极帮助其他的儿童。家长还为学校服务，他们为学校准备材料，和教师一起准备方案、一起收拾教室，有许多家长自愿陪教师收拾教室到深夜，而且都是义务的。究竟是什么如此吸引家长，我想是学校以及教师对孩子真诚的爱感动了他们，是“爱”让他们学会了感恩。
　　二、对我国幼儿教育的启示
　　由于社会环境、文化背景等不同，瑞吉欧的教育理念不能被完全照抄照搬地应用于我国的幼儿园中，但我们可以有选择地借鉴，我认为以下三方面的经验是我国幼儿园迫切需要认真学习的：
　　（一）注重家长、社会资源
　　我们不仅要关注幼儿自身长大的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响。儿童是社会的人，儿童的教育需要多方合作，这样才足以产生教育的一致性和一贯性效应。家庭作为孩子长大的第一个也是很重要的环境，对孩子的发展有着重要而独特的功能，家长积极参与到学校中来，能够让儿童获得一种安全感，更是儿童个人长大的动力。最重要的是，家庭和社会的参与意味着教育环境的扩大和教育资源的丰富，意味着儿童处处受教育，时时在学习，反映出终身学习的时代特色。
　　（二）注重幼儿园课程的建设
　　重视在儿童的活动中自然而然生成的课程。在瑞吉欧的学校，儿童参与深度的、长期的调查，这体现了进步主义教育的特点，他们没有固定的课程计划，有的只是灵活、深入而富有成效的方案活动。他们允许儿童自己作决定和选择，采取合作的解决问题的方法，并创造一种鼓励儿童追求自己兴趣、开展长期调查活动的环境。这种课程在具体的情境中逐步生成，教师根据活动中幼儿的反应以及活动的进程来确定活动的发展方向的，可以说是教师和学生共同建构和协商的结果。在这种生成的课程中，儿童兴致盎然，内在的动机使他能够有足够的兴趣、坚持力和成就意识，在众多的可能性中作出选择，并坚持直到自己成功。
　　（三）注重教师的培养
　　瑞吉欧的教师与儿童是平等的，他们共同参与活动。教师认识到儿童是发展的主人，具有丰富的潜力、很强的可塑性和很强的学习、长大欲望，同时儿童之间存在着差异，这种差异可以在有利的或不利的环境下扩大或缩小。于是瑞吉欧的教师就成为了一个观察者和记录者，重视去倾听儿童、发现和认识儿童，允许儿童自主、自由地探索，同时亲自参与到活动中，给儿童以反馈、建议和支持，引导孩子拓展自己的想法。
　　
　　参考文献：
　　[1] 朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社.2003.6.269-281
　　
            
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