英语教育专业专科生阅读能力及阅读障碍研究

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【摘要】：阅读在语言学习中具有重要作用，它既是语言学习的方法，又是语言学习的目标。调查显示，高职英语教育专业学生阅读能力较低，学生在阅读过程中遇到的障碍严重的影响了阅读能力的发展，文章在分析这些障碍的同时给出了克服这些阅读障碍的方法。
【关键词】：阅读能力；障碍；方法
　　
　　引言
　　
　　阅读在语言学习中占有重要地位。国外语言学家Krashen(1989)的研究发现，大量的阅读，包括消遣性的阅读，对提高第二语言能力作用巨大。国内学者也从不同的角度谈及阅读的重要性，董亚芬(2003)认为阅读是语言输入和积累的主要来源；刘炳善(2003)在谈及外语学习时认为。高中生的外语教学除了应巩固中学已学过的外语知识和技能外，应该着重培养他们独立阅读外文书籍的能力；黄源深在谈及外语学习方式时认为阅读是在语境中学习外语，所学得的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快；对于听说和读的关系，束定芳(2007)在总结各位专家学者的观点后指出。听说能力的提高要建立在读写的基础上。从专家学者的论述来看，阅读既是语言学习的方法和途径，也是语言学习的技能目标之一，近年来语言教学强调听说能力的培养，或多或少弱化阅读能力的培养，其后果可能直接影响外语人才培养的质量。本文拟通过实证回答以下几个问题：
　　
　　1　英语教育专业专科生阅读理解能力的现状如何?
　　2　英语教育专业专科生在阅读的过程中有哪些阅读障碍，他们的主要阅读障碍有哪些?
　　3　分析这些阅读障碍，思考克服这些阅读障碍的方法。
　　
　　一、实验设计
　　
　　1　实验对象
　　本次实证研究选取某高职院校英语教育专业2008级140名学生为实验对象，其中男同学45名，女同学95人。
　　2　实验材料
　　本次实验的材料为2008年6月大学英语四级考试真题阅读理解第二部分(Reading In Depth)的三篇文章，共20题，文章连同理解题目1550词左右。
　　3　实验方法及实验步骤
　　1)阅读测试
　　本次测试采用随堂测试的方式进行，因为受试都是2008年秋季学期入校的新生，未参加过大学英语四级考试。且参与测试的几个自然班的学生都是在同一时间段开始测试，不存在漏题的问题，保证了测试数据的真实性。四级考试给定的参考时间是25分钟，测试时适当放宽要求，增加了5分钟的阅读时间，即要求学生在30分钟内完成试题。
　　2)问卷调查
　　根据实验的目的，笔者自制调查问卷一份，问卷上有一个主观题目，题目是：你在阅读三篇文章，完成练习的过程中遇到哪些困难和问题(阅读障碍)?为了更好的了解学生在阅读过程中的阅读障碍，启发学生的思维，笔者在参照王笃勤(2002)的研究的基础上，教师在该问题下列出5条可能存在的障碍供学生参考，这5条分别是：背景知识、词汇、语法结构、阅读技巧和方法、阅读兴趣。
　　3)实验步骤
　　实验遵照以下几步进行：
　　
　　第一步：教师介绍测试题型，告知本次测试的目的和意义，保证实验有条不紊的进行；
　　第二步：给学生30分钟时间供学生完成测试题；
　　第三步：在学生完成练习题后。发放问卷，要求学生在10分钟内反思自己在阅读过程中遇到的障碍；
　　第四步：分析试题，提供解题思路和答案；
　　第五步：要求学生根据教师的讲评，再次补充填写问卷。尽可能的收集学生在阅读过程中的困难，保证实验达到预期的目的；
　　4)数据的分析和统计
　　测试结束后，由笔者一人完成阅卷统分及问卷分析工作。针对实验目的一，在批阅完140位学生的答题卡后，笔者给出平均分和得分率等数据来描述高职专科学生阅读理解能力的现状；针对问题二，笔者一边阅读学生填写的问卷，一边记下每项困难提及的次数，提及次数超过70名学生的项目应该就是高职学生所面临的主要阅读障碍。
　　
　　二、实验结果
　　
　　1　高职英语教育专业学生阅读能力的现状
　　
　　三、分析和思考
　　
　　1　关于高职英语教育专业学生的阅读能力
　　阅读者阅读能力的衡量尚缺乏可信的计算方法，但各类大纲和教学要求主要是从阅读者理解的速度和理解的效果两个维度来描述阅读能力，即：阅读速度越快，理解的正确率越高，则证明其阅读能力越强。根据实验结果1，从理解的正确率来看，140位参加阅读测试的学生的平均得分为7.96分，得分率为39.8％，还不到40％；从阅读速度来看，51词／分的速度低于《大学英语课程教学要求》70-100词／分的阅读速度要求，因此我们可以说，高职英语教育专业学生阅读能力偏低。
　　Krashen & Cho(1995)的研究认为，阅读对二语学习者的语言能力产生直接和间接的双重影响，并断言阅读是发展读写能力的最佳工具；李天紫(2007)的研究指出泛读对于二语学习有十大益处，分别是：(1)提供可理解输入；(2)促进学习者整体语言水平发展；(3)增加语言学习机会；(4)增加词汇知识；(5)促进写作能力的提高；(6)激发阅读动机；(7)巩固已学知识；(8)帮助建立阅读长篇课文的自信；(9)为口语活动提供大量机会；(10)鼓励利用冗余。根据他们的研究，阅读对于听力、口语、阅读本身、写作以及学习习惯和学习情感的养成具有重要的作用，高职专科学生阅读能力的现状势必影响学生其它语言技能的进步。因而，尽管我们在语言教学中强调听、说能力的培养，忽视阅读的基础地位和核心作用，可能会事倍功半。
　　2　高职英语教育专业学生的阅读障碍
　　根据实验结果2，学生在阅读过程中反映出来的问题共11项，这11项便是高职专科学生的阅读障碍。其中，提及频率超过50％的项目有四项，分别是词汇、阅读技巧、语法和背景知识，提及频率从大到小依次为90％、54％、54％、53％，这四项可被视为专科学生在阅读中的主要障碍。从分类上看，语言性阅读障碍仍是影响学生阅读的主要问题，如词汇和语法；非语言性阅读障碍阅读技巧和背景知识对阅读者产生的影响也不容小视。
　　一是学生读题目，提取题目关键信息的能力；
　　二是工作记忆，即学生在大脑中储存关键信息的能力；
　　三是读文章，提取文章中关键信息、并储存这些信息；
　　四是两个信息在大脑中的交流过程；
　　基于理解的四个环节。英语阅读理解能力的培养应该从最初的句子理解逐步过渡到段落和篇章理解，如果读者连句子理解都存在困难，篇章理解是不可能实现的。
　　3　“马休效应”(Matthew effects)的启示
　　“马休效应”(Stanovich，1986)即“穷人越穷，富人越富”的语言学习理论。对于阅读活动来讲，有阅读困难的读者往往逃避阅读活动，进而阅读理解的能力停滞不前，甚至倒退，而阅读理解能力较好的人往往喜欢阅读，并不断地在阅读中学习语言知识，习得阅读策略，增加背景知识的积累，进而阅读能力越高。根据这一理论，解决阅读困难的根本手段还得依靠阅读本身来实现。“四步阅读法”可以提供一些借鉴：
　　阅读活动第一步：读文章，完成阅读理解题，积累背景知识，实践阅读策略；
　　阅读活动第二步：读文章，重点解决不认识的词汇短语，增长语言知识；
　　阅读活动第三步：读文章，重点放在长、难句的理解上，积累各种句法知识，提高长难句的解码速度，增强对长难句的解码能力；
　　阅读活动第四步：读文章。分析文章结构、写作技巧、特点，培养逻辑思维能力。
　　
　　结语
　　
　　我们必须对高职专科学生阅读能力低下的状况引起足够的重视，阅读与其它语言技能有千丝万缕的联系，没有扎实的阅读积累，听、说可能最终成为“无水之源。无米之炊”。我们应该要加大阅读课程的开设力度，着眼于提高阅读理解能力，先立足培养流畅的阅读者，继而培养流畅的口语表达者。            
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