中职语文有效教学反思摭谈

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中图分类号：G 3 文献标识码:A 文章编号：1001-0145（2011）11-0010-01
　　 当前，许多中职语文教师对于反思性教学颇有兴趣，也认识到了反思性教学的重要意义，但反思的效果不尽人意，停留在教学内容层面的反思居多，而对有效教学的反思偏少。而就有效性教学的最新发展来说，雅论是在理论层面，还是在实践层面上，都从反思性教学那里获得极大的促进，借鉴了许多的合理因素。笔者认为，积极创建中职语文有效教学反思模式，能充分发挥教学反思对有效教学的促进作用。现就中职语文有效教学反思问题谈谈个人的看法。
　　 一、以学生的反思促进教师自身的反思
　　 教学的有效性不能只是从单纯的教学角度来考虑，还要考虑学生的心理状态和学习状态，使教学效果得到最大可能的展现。事实上我们教师对“学生如何来学”进行反思的很少。课后的问卷、谈心都是很好的反思的依据。
　　 1、每个学生都有“学习反思本”。
　　 内容包括预习时提出的问题、给老师提出的学法和教法的建议、对老师上课后提出的评价与反馈意见、对自己在学习活动中表现及原因的反思。如开学初，范老师让学生结合自己学习的经验、经历，谈谈自己学习语文的感受与方法，向新的语文老师介绍自己以前的语文老师的上课技巧、方法，表达对新老师的愿望。
　　 还要让学生对自己在学习活动中表现、原因及改进方法进行反思，以此促进教师的反思。以下是范老师《有序解说方法得当》的教学反思片断：
　　 通过学生的反思，老师了解到学生很希望能多放视频。本节课老师不是照本宣科，而是跑了“羊城八景”，组织学生围绕“越秀公园”、“陈家祠”等视频进行有序解说，使语文课与本土文化结合，学生得到快乐的体验。老师发现：从学生对教学实践活动的反思中，研究和思考教师有效指导策略，可以大大提高指导策略的准确性和实效性。
　　 2、在练习后附上“学习反思”。
　　 如在《十五从军征》练习后附上学习反思。如：学习后仍存在什么问题？您打算如何解决？整节课让您感觉沉闷吗？有哪个环节特别吸引您？如果老师重新教这篇课文，您想老师怎样调整？这些问题往往是学生的课堂学习障碍，而对教师的评价有助于教师有效调整教学，因此值得反思。
　　 让学生学会反思，是教师有效反思的保障，有助于教师更好、更快、更准地把握学生的学习需求，使反思更好地发挥作用，一些本质的东西才能得以彻底改变。
　　 二、采取集体备课及老师间的对话反思
　　 1、集体备课。高效的课堂始终离不开同事的支持，备课组的团结，资源的共享。单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入。因此，教师还应该加强与同事间的交流对话。
　　 如《春江花月夜》教学反思片段：与同科组的齐拴平老师备课，她提出了洋思中学蔡林森校长“先学后教，当堂训练”的教学模式，使我有了新的认识。我们要结合中职学生的实际情况创造性地发展它，成为新的教学方法。有效解决学生厌学的问题。
　　 和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往会激起自己更深入的思考，激发更多的创意和思路。
　　 如先上课的老师对课堂教学情况进行回放、反思和分析，让后上课的老师有意识地同自己备的课比较，进行纠错和补救，同时又自己教学提供借鉴；或进行同伴互助听课，通过沙龙式研课找出问题症结和解决办法；或“同课异构”，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。
　　 2、校际交流。校际间教师交流有效教学的经验和困惑，更容易产生见解多元、相互启发的效果，提高反思的深度和广度，促进有效教学的提升。如本课题组开设了课题博客，为校际交流搭建平台。还要注重专家引领，加强反思的理论性。
　　 三、注重反思后的实践、调整与改善
　　 中职语文有效教学反思模式的纵向表现为：问题――探究――结果―新的问题――新的探究――新的结果……美国教育家布鲁巴赫等人认为，反思性教学实践可分为三类：一是对实践反思，二是实践中反思，三是为实践反思。笔者认为，反思须注意以下几点：一是反思和评价要以实际问题的解决程度为依据，而不追求解释是否完善。二是在反思后最好拟定下一步行动计划，提出需要进一步解决的问题。
　　 1、注重课前反思、课中反思、课后反思。
　　 教师应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。课前反思：自己以往是如何准备的？其中哪些需要改进？课中反思：教师要学生可能出现的新情况、新问题，作出判断，及时调整。课后反思：教学目标是否达成；教学效果如何；以后如何改进等等。
　　 以范老师所上的《再别康桥》的为例。课前反思要点：我发现学生不愿意当众回答问题，往往扫读课文应付。我就让学生搜集他们熟悉的含有意象的流行歌歌词，学习意象填词的方法，并让学生联系军训自由发挥。课中反思要点：看到学生一脸茫然，我意识到学生仍然不明白，何谓意象，是不是自己引导有误，我该如何调整呢？课后反思要点：教师要对学生做及时的引导，对学生的分析以及作品给予适当的评价。这样的反思能促进教学方式的最优化，教学效果的最大化。
　　 2、注重反思之后的再实践、再反思。
　　 反思不是局限于、终止于“课后记”、“教学随笔”，而是要用自己在反思中所产生的新观点来指导教学，让自己的新观点在新的教学实践中得到验证。然后对“检验”的情况作反思：前后对照、分析、归纳。
　　 范老师要参加济源市语文技能说课比赛。他不断地反思：如何有效培养学生的语文应用能力？
　　 第一次反思要点：“劝说”的话题过于陈旧，学生兴趣不大，没有亮点。倒不如换个题目。第二次反思要点：我决定接受建议，以动态化教学提升中职语文课的吸引力，把这次听说训练课设计成语文综合实践活动课。《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力。”那如何上好这节语文综合实践活动课呢？第三次反思要点：综合实践活动课对于我来说比较难驾驭,涉及环节较多。一是有效开发语文教学资源。我打算设计“访谈杰出校友”的活动项目。二是有效开展活动。采用“基于问题学习”的模式。三是加强有效指导。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成果得到提升，教师在 “行动―反思―再行动―再反思”的循环不断得到发展。
　　 综上所述，中职语文有效教学反思模式的创建有助于教师提高驾驭课堂的能力，使后续教学行为越来越有效，学生的“主动学习”会逐渐取代“被动接受”。对其他学科的有效性教学同样具有一定的借鉴意义。
            
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