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体育是一种社会生活的审美性的主观反映。所谓的审美，是指“主体对客体审美特征的审辩、感受、体验、判断、评价和能动创造，体现了主客体之间的一种特殊的审美关系。”是人类所独有的一种复杂而高级的精神活动。体育审美是指中学在教师的引导下对体育活动的审美特征进行审辩、感受、体验、判断、评价和能动创造。人们在体育审美过程中，时常会激起一种具体的感受和体验，这就是美感。中学生要获得如此审美享受，这种美感必须是中学生主动的心理反应。体育活动本身必须符合中学生的需要，能给中学生带来快感。快乐源于人们生理、心理及社会文化生活等方面需要的满足。中学生在体育活动中的快乐主要表现在参与活动的快乐、自我实现的快乐和审美快乐三个方面。中学生体育教育必须以审美与快乐为核心。
一、影响中学生审美和快乐体育教学的因素分析
1、教师的教育观
教师的教育观是决定教育成效的关键因素，它直接决定着体育教育过程中师生之间的关系及其相互作用的方式，关系着中学生对体育的感受、理解与表达，最终影响到中学生园体育教育价值的真正实现。教师应强调学生的主体性，认为体育教育就应完全凭中学生的生观经验与感受探索体育、体验体育，获得发展。教师仅是中学生与体育建立联系的条件与催化剂，不自然的教育与训练(他们认为绝大多数的教育都是不自然、非科学的)只能抑制和破坏这种天赋的自然发展。
2、教师与中学生的关系
师生关系是一种特殊的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的。这种交往旨在完成知识的传授和接受。直接与教学目标相联系。中学生体育教育提倡师幼之间的双主体互动关系，是一种师幼双方在体育艺术世界中的相互对话、包容和共享的关系。体育教育就是在教师、中学生与体育接触、交流与碰撞的过程中，使中学生逐步认识体育、把握体育，养成对体育的积极态度，而且帮助中学生逐步认识人生、把握人生，养成对人生的积极态度。
三、审美和快乐体育教育在教学中的运用
1、在体验中渗透
中学生体育教育的核心是审美，而审美是以体验的方式存在的。在具体操作过程中，教师应尽量做到：首先，创设与体育情境相一致的环境，让中学生身临其境地体验体育的意境。其次，引导中学生调动多种感官充分体验体育。感知觉的研究早就发现，人在感知一个特定事物时，开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握就越全面、越丰富、越深刻。体育体验固然应以观摩和练习为主，但多通道参与体验能有效增强中学生的体育感受。再次，将体验作为一切体育活动的基础。打破仅在体育活动中重视体验的误区，在观摩、学习和练习等活动中，教师都应创造机会让中学生充分感受、体验体育的美，在此基础上轻松自然地学习和探索体育。
2、在快乐中灌输
心理学研究表明，人有一种先天性的行为趋避倾向一趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。因此。体育活动应始终让中学生感到轻松、快乐。快乐的体育活动是中学生体育兴趣培养的基础，是体育的审美功能以及认知、教育功能发生作用的前提。让中学生在体育活动中获得快乐既是中学生体育活动的动机激发因素，又是中学生体育教育最重要的目的。因此，教育者必须做到：首先，选择符合中学生审美需要的体育自然而然地激发中学生的审美愉悦感。选择美好的体育，用美好的体育去感染中学生，使中学生体会到人类蕴含于体育中的丰富多彩的情感体验，让中学生能主动参与到体育活动中并获得共鸣，从而激发他对体育的兴趣。其次，在充满赞许与鼓励的体育氛围中有效激发中学生的成就感。教师应注重创设轻松愉快的体育活动气氛，让中学生在体育活动中自由、充满自信地参加体育活动和竞赛。
3、在生活中强化
生活历程本身就是生命活动的过程。正像杜威所说的，“生活世界的所有一切都从生命出发结成一种关系网，因此，感性个体才在周围的一切中直观到生活和生命精神的具体表现，生活、个人独特的生活构成了个体的生命的世界。”。教师在操作过程中，应努力做到：首先。在生活中积累中学生的体育经验或内在图式。我们要利用一切机会。自然地、有意识地引导中学生倾听周围生活，为中学生理解体育的基础。其次，以贴近中学生生活的体育进行教育。中学生体育活动的内容应尽可能多地选择与学生、生活、学习、劳动、游玩密切相关的体育活动，如篮球、足球等，激发中学生的体育学习和艺术表现的动机，通过感知于生活、体验于生活、发现于生活、探索于生活、表现于生活，引发中学生的外在体育兴趣向内在体育兴趣转化，使中学生逐步了解并热爱本地区、本民族的体育文化。
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发表于 2020-5-24 17:41:15
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