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数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的兴趣，是数学教师在数学过程中应十分重视的问题。而当前学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生就知多少。不能利用所学知识解决简单的实际问题。因此激发学生的学习兴趣是一个艰巨的问题，对于小学生来说，最重要的要靠教师的课堂教学艺术，根据学生的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。
一、“逗”在课前
兴趣是人们对客观事物的选择性态度。是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。
俗话说：“亲其师才能信其道”。师生间有了了解，有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。上课前，觉得这班学生都很紧张，为了缓解这种情绪，圆满上好这节课，上课前我先跟学生“逗”了一番。我说：“今天老师给同学们上课，上课前，我要问同学们一个问题。你们会笑吗?”对于这个既简单又滑稽的问题，学生都感到诧异、可笑，他们齐声说：“会笑!”我又追问一句：“能不能笑给我看看?”听了这话，学生都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到我这位老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松地上起了课。
其次，课前要注意激发学生的学习兴趣。充分调动学生学习的积极性。一次上课前，我发现班上学生不知什么原因，个个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“张师傅 小时加工90个零件，李师傅 小时加工 0个零件。”问：“哪位同学能给这道题提一个问题?”学生纷纷举手，有的说：“张师傅每小时加工多少个零件?”有的说：“李师傅每小时加工多少个零件?”也有的说：“张师傅每小时比李师傅多加工多少个零件?”我说：“这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底要提什么问题才符合老师的要求呢?于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能告诉我，张师傅和李师傅哪个是老师傅?哪个是小师傅?”我这一“逗”，教室里立刻沸腾了起来，有的学生说，因为在同样的时间里，张师傅加工的零件多，老师傅做得快，所以张师傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，张师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，我的目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有张师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。
二、正确的学习动机是促使学生自觉学习的动力
低年级学生注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱，情趣易变。针对这一特点，在培养学生学习兴趣时，要持久性，通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣，运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，让学生学得高兴，学得乐意。
三、通过实践操作，调动学习积极性
单凭老师讲，学生易疲劳、厌倦、听不进去，而通过多种感官发挥学生好动的特点。让他们亲自动手摆一摆、画一画、比一比，就能使学生的学习积极高涨，能达到良好的教学效果。比如在教学“5以内的加法”时，就运用自己的手势来叙述5以内数的组成效果，“4+1”时，左手举起4只手指表示4，右手举起食指表示1，合在一起表示组成5。从而激发了学生的兴趣。
四、采取多种练习手段，适应学生心理特点
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。例如，在低中年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等；在高年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又对又快等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛。消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。
五、创设情境以助学激趣
创设一定情景，让学生产生亲身感受的体验。在教学相遇应用题时，可以创设这样的情景：两位同学代表两列火车，站于教室前后通道口，另一同学代表中间站站一通道口，让学生演示两列火车相遇的情景，并配以恰当的火车汽笛声，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松愉快地理解了相遇问题的条件和含义。
总之，在教学中我们应当发挥学生的积极能动性。寓教学于生活实践中，培养他们的动手、动脑能力，使他们得到全面发展。
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发表于 2020-5-25 18:46:05
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发表于 2020-5-25 18:46:59
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