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【摘要】：提高学生的阅读能力和写作能力，一直以来，是语文教育专家及广大的语文教师孜孜以求的目标。无论是教材的编写，还是课堂教学实践，都在思考和探索着它们的有效途径。从50年代分科教材到目前的新课程改革教材，从分科教学到目前的新课改，对如何进行阅读教学与写作教学，对阅读能力与写作能力的关系的探讨，从没有终止过。然而。在语文课堂教学的实践中，又存在着许多困惑，效果不尽如人意。本文强调和提倡作文个性化与阅读个性化。只有学生形成独特的阅读感受，并结合自己的阅读体验，形成独特的认识，写出自主、真实的个性化的文章。方此，学生的整体语文能力才算是真正的提高，语文学科的立科之意才差强人意。
【关键词】：阅读个性化；写作个性化；语文能力
提高学生的阅读能力和写作能力，一直以来，是语文教育专家及广大的语文教师孜孜以求的目标。纵观语文史上的几次重大改革，无论是从教材的编写，还是课堂教学实践，都在思考和探索着它们的有效途径。
一、教材编写的不同体例
50年代的汉语、文学分科教学，形成了独立的汉语、文学教材系统，增加了语文教材的文学含量。但对写作内容，教材中没能很好设计和安排；在语文教学中，也没有处理好写作教学与阅读教学的关系，对写作能力的培养关注不够，更别提写作个性化的问题了； 0年代以后，语文教材在以单元为系统的编排体例下，将写作作为阅读的一部分，编排在每个单元的后面，注重了写作与阅读之间的感知与模仿的关系，但是忽视了写作自身的规律，也提不到写作个性化问题；2001年后的新课程改革中，语文课程分为必修和选修两部分，必修课程包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两方面的目标，并形成独立的模块，选修课程分为五个系列，与此相适应，语文教材也分为必修教材与选修教材。2002年10月经教育部中小学教材审查委员会审查通过的《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》，形成了“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”的编排体例，兼顾了阅读与写作两方面，并注重了对写作规律的研究和探讨，拓展了阅读教学与写作教学的研究空间，强调遵循阅读和写作的规律和特点来进行教学，体现了新课程的基础性、均衡性和选择性特点。另外，在选修课的系列教材中，专门编写了《文章写作与修改》教材，也意在关注学生的写作能力的提高。新课程教材的编排体例，体现了课程目标积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新的教育教学理念。
二、课堂教学中的偏颇
阅读和写作不是一蹴而就的简单的联系。从读到写是一个复杂的心智过程，它需要读者通过阅读作品，并与自己的生活体验相联系，由感知到得意、到产生共鸣，净化心灵，激发了读者的写作欲望，以至于不吐不快。由此，阅读与写作才真正的联系起来了。阅读能力和写作能力才能逐步提高。
然而，在教学一线，由于语文教师对二者还存有一定的模糊认识，对如阅读与写作是什么关系?何谓阅读个性化?何谓写作个性化?语文教学培养学生的阅读能力和写作能力的终极目标是什么样等等，导致在研究谈论阅读教学的时候，很少涉及作文教学；在研究谈论作文教学的时候，也不太关注阅读教学。作文与阅读似乎成了互不相干的两张皮。这就难免也使教师们困惑起来：人们为什么要阅读?阅读教学的目的究竟是什么?日常的阅读和其他学科的阅读跟语文教学的阅读有没有区别?要不要有区别?应该有什么区别?这个问题不解决，阅读教学就永远找不准自己的位置。另一个与此相关的问题是：学生的作文能力从那里来?是靠学生自己多读文章就能悟到，还是要老师指点?如果学生自己能悟到，那学校教育又有什么作用?抑或是仅仅靠多写作文，能力就能提高?那作文难、作文教学高耗低效的现象又作何解释?这些问题常常困惑着我们，长期下去，不管承认不承认，造成一代人的语文能力低下，语文教学将难咎其责。只有我们真正明白二者之间的关系，在课堂教学中探索、研究，找到解决问题的方法。真正落实阅读个性化和写作个性化，提高课堂效果，最终提高学生的阅读能力和写作能力，为学生的发展打下坚实的基础，我们的语文教学才算是完成了自己的任务，提高学生的语文运用能力，才不是一句空话和套话。
从目前语文教学的普遍现状看，存在着重阅读轻写作的现象，一学期下来，教师总是忙忙碌碌的，都是在教教材中的选文，而无视教材中的作文内容的编排。甚至有些教师，一学期教下来，并不知道教材还有系统的作文这部分的要求，也就造成了学生跟着老师，毫无目的的为读而读。而教师们也总是认为：作文教学是费力不讨好的事，没有精心研究，也就造成作文教学的无序、混乱的状态。这样的结果也只能是读无法，写无序。直接影响学生语文的基本素养的提高；而教师每学期在语文阅读教学中，喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，延续的是陈旧的教学方式，教师的讲解完全代替了学生的自主阅读，学生总是处于被动状态。一节课学生没多少时间去自主阅读。没有真正调动学生的阅读兴趣，长期下来，学生就会游离于阅读材料之外，阅读也只是停留在感知、得意的浅层次，而未能产生共鸣，也就不可能净化心灵。
而在作文教学中，我们也经常感叹，学生的作文没有写出自己的真情实感。在批改学生作文时，就会发现写人的文章千人一面，状物的万物同色，叙事说理的往往拾人牙慧。结构的模式化，语言的程式化，材料的通用化。不得不让人感慨万般。那么，写作教学为什么这么学生为什么没有写出自己的真情实感，是真的对生活没有感觉，没有思考；还是不愿坦露自己的心扉。这应该是值得思考的问题。
三、阅读教学和写作教学的理想境界
新的《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。由此可见，阅读教学过程必然是学生自主阅读的实践活动。只有学生亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，建构精神，体验审美，发展智慧，习得技能。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学过程中，教师是学生制订阅读计划的参谋，使课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。所以在阅读教学中，教师应充分地信任学生，根据学生现有的阅读基础，营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生词动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣；在写作教学中，首先，要让学生认识到写作是生活的一部分，要“文如其人”，要有个人的真情实感和真切体 会，要有个性。
无论强调阅读个性化还是作文个性化，都要根据学生的阅读心理、写作个性、以接受美学为理论基础。接受美学是影响语文阅读教学改革最大的理论之一。接受美学认为，面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。与传统的文艺理论只承认读者对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批评者角色不同，接受美学强调读者的能动创造，并给这种创造以充分而广阔的自由天地，即读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。
“阅读个性化”是一种充溢着生命激情的活动，它所重视的是读者摆脱了现在的群体性的文化成见和偏见以后，对文本在此时此处此一阅读过程中真实的感受、体验和思考。这种感受、体验和思考直接联系着个人鲜活生命存在的本真状态和变化，远比抽象理念更根本、更灵活、更富有生存智慧，更有助于生成作为主体的人应对复杂局面和多变情境的灵气、悟性和观察细微变化的识见，也更具有洞穿一切僵化思想教条、探知新的生活走向的预见力。
“写作个性化”是指具有写作主体鲜明、主体个性的学生习作。个性化的作文就要文文相异，个个不同，作文中表达的思想感情不同，文章的立意不同。篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免雷同。作文个性化有两层含义：一是学生的作文具有期望中的个性特征；二是有目的的发展学生作文的个性化水平。换言之，作文个性化就是通过调动多种手段使学生的作文实现个性化的过程和结果。个性化作文应该具备五个特征：需要、自主、真实、创新、健康。
学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。学生在自主阅读的基础上，有了自己独特的感受，如果诉诸于笔端，就会写出抒发真实感受、有着独特见解的个性化的文章。
总之，阅读与写作都是个体的实践活动。在具体的阅读过程中有规律可循；在具体的写作实践中也有方法可依。语文教师只有对此培养目标有比较清醒的认识，把握住个性化阅读与个性化作文的培养目标这一大方向，方能提高学生的整体语文水平，也方能说语文教学完成了自己学科的教学任务。也才是语文学科立科之本。
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发表于 2020-5-26 22:05:03
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