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【摘要】：英文写作技能是高职英语专业学生能否顺利就业的关键，但总体写作水平较差的现状是一个不争的事实。在对高职美语专业学生写作水平现状进行分析的基础上，本文就如何提高学生的写作兴趣，如何培养写作技能进行了较为全面的探析。
【关键词】：高职 英语专业学生 写作
一、高职英语专业学生英文写作水平现状分析
写作作为一个重要的输出环节，在英语语言教学中占有举足轻重的地位，发挥着承前启后的纽带作用。通过写作，学生不仅可以巩固已学过的语言知识。还可以使自身的语言技能得以发展。具备较高的英文写作水平是高职英语专业学生顺利就业的关键性因素之一，然而在实际的教学工作中，笔者发现，高职英语专业学生由于高中阶段基础知识掌握的不够扎实、自主学习能力欠缺等因素，其英文写作水平不容乐观。通过分析笔者教学中的一篇较具代表性的学生习作(此文是商务英语专业一名大一学生写的祝贺信)，高职英语专业学生的实际英文写作水平可窥一斑。
March 12,2003
Dear Taoli:
I just have learned that you become" the beadmester of Pu Jiang University. I am so glad to hear of your pomote. It's a very nice news. give my congratulation to you. Because I believe you abil- ity, so I believe you will do better on your job. During the last twenty years, you worked hard .You fully worthy of the position. Please ac- ceptmy best bless.
Congratulations!
Yours sincerely
Xu Ting
通读全文，不难发现，相对简单的一段文字中在语法方面(如主谓不一致、时态运用不当等)和词汇方面(如词序错误、选词错误、单词误拼等)均存在若干错误。正确的拼写、语法和篇章的整体组织是评价学生英文写作水平的重要参照，是是否具备一定写作能力的重要标志。著名的语言学家Jeremy Harmer曾言：“Without grammar,you Carl say little；Without vocabulary，you can say noth―ing.”在口语表达中发挥基石作用的词汇与语法也是进行英文写作的基本保障。没有词汇的英文写作会让人无从下笔，而没有语法的写作只是词汇的简单堆砌，二者互为条件，缺一不可。
通过对上述短文中存在的若干错误的分析，我们会发现错误反映的不仅仅是习惯养成的问题，更多的体现了系统性的错误。这与高职英语专业学生自身的英语知识水平技能密切相关。有人这样定义写作：“写作既是一种动手行为，也是一种智力行为。从最基础的角度上讲，写作就是将字词和想法以某种途径表达出来的身体行为。另一方面，写作也是创造想法、思考如何对其加以表达并将它们组织成读者易懂的句子或段落的智力行为。”该种对写作概念的定义性解析告诉我们，英文写作水平的高低主要依赖于学生自身，作为写作的主体，其知识的输入及掌握程度直接决定其写作水平。本文无意于探讨如何加强学生的英语知识输入，主旨在探析在现有教学条件下，在学生现有的知识水平状态下，教师如何做及做什么才能帮助学生提高写作水平的有效路径。
二、正确的学习动机是良好写作的动力源泉
现行的高考制度给大多数的高职生留下了“挫折感”甚至是“失败感”的深深烙印。英文基础较差、学习信心缺乏等因素导致相当一部分学生存在不会写作，甚至不愿写的局面。出现该种情况的主要原因是缺乏写作动力，即写作的良好动机。如何培养或唤醒高职英语专业学生良好的写作动机是培养其英文写作能力的基本前提。作为专业教师，最根本的就是要使学生明确英文写作能力，对于高职英语专业的毕业生而言，是毕业后能否在相关行业谋取相关工作的关键，良好的写作能力是未来就业的根本条件之一。
根据我们对用人单位进行的调查，能够熟练正确书写叙述、说明性的短文和一般性应用文通常是用人单位对高职英语专业学生的最基本要求。对高职英语专业毕业生的就业前景调查结果显示：由于经济全球化和我国加入WTO，中外合资、中外合作、外商独资等外向型经济企业不断涌现，对具有较强的外语运用能力，熟悉计算机等现代化办公设备的英语人才需求尤为迫切，该专业毕业生有非常广阔良好的就业前景。对于大多数高职学生而言，上学的目的就是学得一技之长。顺利就业。因此，较为乐观的就业前景无疑会增添他们的学习动力。如果条件允许的话，写作课教师最好能请那些毕业于本校且已成功就业的毕业生现身说法，强调英语写作的水平是就业的关键，鼓励并帮助学生端正学习态度，树立良好的学习动机，使未来的就业成为其学习英文写作的动力源泉。
三、英文写作能力培养的具体路径
目前，“填鸭式”、“满堂灌”等以教师单纯的理论讲授为主的教学方式仍在很大程度上主导着目前的英文写作课，学生的学习兴趣不高；教学过程中，教师与学生的交流与互动严重缺乏，学生与学生之间的协作学习环节少，课堂气氛枯燥乏味，学生处于被动学习的状态。有学者做过这样一个类比：由于写作至少部分是身体活动，这象其他的身体活动一样，需要大量练习。如果有人想成为一名出色的篮球运动员，那么这个人应阅读相关的知识、谈论篮球问题，还是应该练习投篮?正如篮球运动员要打篮球一样，熟能生巧，作者需要通过大量的写作练习来提高写作。在实际的英语课堂上，每当教师给学生布置写作任务时，大多数学生会发出抱怨声以示不情愿。如何使学生的写作练习变被动为主动呢?
笔者认为，兴趣是最好的老师，使学生对英文写作产生兴趣并将其予以保持，同时使学生成为真正的写作技能培养活动的主体，是写作教学成功与否的关键。高职英语专业学生写作技能的培养均应以提升学生写作兴趣及塑造其写作主体地位为中心。具体包括：
(一)确保写作形式及题材的广泛性
遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出的“以实用为主，以应用为目的”的教学指导思想，目前大多数的高职英语写作教材局限于个人简历、商务信函等内容单调、格式统一的教学内容，枯燥无味。笔者认为，在学好课本基本内容的同时，应灵活安排写作练习内容，如增加购物清单、小小说、日记以及阅读心得等贴近学生日常生活的写作练习。丰富的写作形式、较为广泛的写作题材会更进一步激发学生的写作热情。增强其学习的主导性。
(二)对学生习作的评判原则及方式予以全面调整
时常有学生反映。部分写作课教师对学生习作练习置之不理， 不予评价或修改。教师的态度使学生产生写作练习可有可无的习惯心理，从而在内心里不再重视写作课程。有的教师即便对学生的习作进行了反馈，但方式较为传统。比如，有的教师会在习作中出现错误的地方画个红红的大错号，点上大问号，甚至写上容易刺伤学生自尊的批评语。这样的评价方式不仅对学生毫无帮助，还会适得其反，使学生从心里抗拒写作，对写作课教师产生反感，熄灭写作热情。那么如何评价学生的写作练习从而更有助于保持学生对写作课的兴趣，笔者认为应从如下两方面入手。
1 坚持以鼓励为主的评价原则
在评价学生习作过程中，教师应努力找出其中哪怕是一个好的想法或者句子来写评语对其进行鼓励。对于出现错误较多的习作。教师应尽量以委婉的方式将其指出，而不宜将其用红笔一一划出，以保持学生对于写作的信心和兴趣。教师也不宜花大量的时间去“更正”或“改写”学生的写作，应以提供总结性的评语为基本方式，指导他们找出问题所在，自己更正。如果学生习作中将一般现在时第三人称动词后面的-S丢掉，教师无须在每一个一般现在时第三人称动词后面都加一个-S，而应试着使用总结性的评语方式。如“文章中有几个动词结尾少了-s，试着把它们找出来，并在下一稿中改过来。”这项原则在培养学生写作信心的同时，也培养了作者独立写作的能力。
2 采用学生与学生之间相互协作的评价方式
近年来，各高校学生扩招导致班级容量剧增，从而给教师的教学带来一定的负面影响。尤其是英语写作课，教师需要完成对学生习作的逐一批改有相当的难度。这样的一种现实。要求教师考虑采用多种习作评价方式。学生之间的相互评价可以使学生产生一种相对安全的心理，有利于让学生以较有创造性的方式进行写作。对批改者而言，评价过程也是使其自身英语综合能力得以检验并提高的过程。这种评价方式，有助于提高课堂效率，提高学生对课堂参与的积极性，变被动的学习为主动。在实际操作过程中，对评价效果教师应采取相应监督措施，如利用几分钟的时间，将部分学生范文及其评价效果在课堂上予以展示，让更多学生就写作及其评价效果发表自己的观点。充分表扬，避免批评，教师的作用更多地定位为引导和补充者的角色，使学生真正成为课堂的主导者，使学生自主学习成为现实。通过努力塑造热烈、轻松的课堂气氛，使学生对下一节写作课充满期待；通过这种循序渐进的良性循环方式，使学生对写作课程的兴趣及能力均得到提高。
(二)充分利用网络资源，拓展写作空间
随着网络技术的快速发展和普遍应用，基于互联网的学习与交流已成为当今人们学习、工作和生活的一个重要组成部分。为适应这一趋势，全国四、六级网考将于2009年后积极尝试并推广。教师鼓励学生网络写作训练将有助于学生从笔头写作思维到计算机写作思维的顺利转变。
如何充分利用网络资源，从而使网络写作在增加学生写作兴趣。提升学生写作水平方面切实发挥作用呢?笔者认为应从如下方面人手：第一，鼓励学生在网络上进行广泛题材的写作练习；第二，根据学生的综合写作水平，优化组合，将全班学生分成不同的小组，要求小组成员间进行网络上的互评、互改，在此过程中，学生首先会了解评价标准，反思自己的写作内容和方式，通过自省发现自己的不足，并予以及时修正。此外，修改他人的作文要求学生具备一定的语法及写作知识，这必将唤醒学生的自主学习意识；第三，组织全班学生建立一个写作学习的博客，要求学生将自己修改后的作品发表于博客上，让更多网络读者去阅读欣赏其作品。此举能帮助学生树立严谨的写作态度，精益求精；最后，通过网络读者对学生习作的评价，评出最佳协作小组及写作个人，激发大家的写作热情，从而达到合作、互助、提高的写作目的。
四、结论
综上所述，提高高职英语专业学生写作水平是高职英语专业教学目标，也是我国高职教育飞速发展的现实需求，具备高水平的写作职业技能是学生顺利就业的有力保障。为实现这一目标。笔者认为写作课教师应积极转化矛盾，充分发挥教师的作用，变内因为外因，通过转变教学方式和教学手段，树立学生的主体地位，提升学生对写作的学习兴趣，提高其写作水平。经过笔者教学实践的检验，取得了较为良好的实践效果。
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发表于 2020-5-27 19:05:24
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发表于 2020-5-27 19:06:19
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