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班主任对学生个别谈话是班主任进行思想教育工作的一个重要方法，特别是在问题生的教育转化工作中，谈话的技巧显得更加重要。而且，这也是一门重要的领导、组织艺术。老师与学生之中或学生与学生之间的许多具体问题，都适宜通过个别谈话加以解决。运用好个别谈话的技巧，不仅可以了解情况，沟通思想，交换意见，提高认识，解决问题，还可以畅通言路，集思广益，凝聚人心，增进友谊，从而达到教育转化的效果。因此，一名合格的班主任必须练好这项基本功，掌握好这门领导、组织艺术，才能不断提高自身的教育教学管理水平和管理技能。
一、晓之以理
做思想工作首先要讲道理，以理服人，个别谈话也同样需要“讲真理、讲实话”。特别是在问题生的转化工作中，说话更要服从于事实，不能只讲虚理，也不能捕风捉影，要从事实中引出道理。理是以事实为基础的，如果与个别学生谈话不注意根据事实讲道理，不仅不能服人，还可能讲出一些主观片面之理，甚至是歪理，就会使学生反感。所以，在班主任的常规管理工作中，深入学生，充分了解学生的思想状况，是做好学生思想工作的前提。要实事求是，尊重客观实际，对待谈话人应该实事求是地进行评价。对人对事一分为二，不要说人家好，就什么都好；说人家坏，就一无是处；也不要一表扬，就都是成绩；一批评，就新老账一齐算，甚至抓住一点，不及其余，全面否定。要注意寻找问题的切入点，不要采取“木匠斧子一边砍”、“我要求的，你就得服”的态度。这样做，往往事与愿违。因此，讲理，要从事物的两面性和双重性来分析，首先要讲点辩证法，具体问题具体分析，做到入情、入理、入心、使学生真正服气。
二、动之以情
“感人心者，莫先乎情”。感情真挚，态度诚恳，平等待人，亲切交心，是开展好个别谈话的重要前提。我们常说开展思想工作要“动之以情”，个别谈话也是这样，特别是对待那些问题学生，更需要用尊重、关心、爱护他们的深厚感情去吸引他、感染他、打动他。
有情，是说班主任要有“爱人之心”，对自己的学生有深厚的感情。感情本身就是一种教育力量，班主任平时要主动接近谈话对象，与他们建立深厚的师生间友情，做他们的知心朋友。
感情体现在关心谈话对象的思想、学习、生活、工作等方面，平时要掌握对方的家庭情况、社会交往，以及影响学习、工作、情绪等各方面的因素。同时，还要了解他们有什么特点，甚至犯了什么错误，错误产生的始末根由，在这种情况下与他们进行个别谈话，才能使对方愿意敞开心扉，进而更好地解开对方的思想疙瘩，收到良好的谈话效果，最终达到教育转化的目的。
感情体现在信任的态度上，要尊重对方的感情，给予对方充分信任，消除隔阂，减少对方恐惧、紧张和戒备心理。个别谈话时，要耐心地、细心地听取别人谈话，对他们讲得好的地方要点头承认，给予鼓励，并通过插话和提问启发对方讲话，使对方在轻松的气氛中把话讲完，理解老师意图。只有相互间建立了深厚的感情和信任，才能使自己所讲的道理通过感情的“催化”变成他们自身的思想和要求，形成他们自己的觉悟和决心，进而推动他们主动地做好工作。
三、适时有度
对于问题生的个别谈话要注意适时，要掌握时机，谈早了，条件不成熟，达不到预期目的；谈晚了，失去时机，不利问题的解决，甚至给学习、工作、生活造成诸多不便。因此，选择恰当谈话时机，是开展好个别谈话的重要基础。谈话的时机应根据谈话目的，问题性质，迫切程度以及谈话对象的思想水平、觉悟高低、心理素质、当时心境、环境气氛等选择适当时机进行个别谈话。比如，某学生受到批评、处分、表扬、奖励或接受新任务时，可及时与之进行个别谈话；某人上进心不强，存在某些不良现像，也应及时与之谈话，进行批评教育、引导，帮助其分析原因，总结经验，使之吸取教训。如果某人不讲团结，与同学吵架闹矛盾时，就应该进行“冷处理”，待该同学情绪稳定、自我反省后，再进行教育帮助，切忌“火上浇油”，扩大事态，加深矛盾。总之，选定个别谈话的适宜时机，要掌握好“火候”，既不要“坐等时机”，也不要“错失良机”。
四、对症下药
个别谈话要因人而异，“对症下药”，也就是说谈话要有较强的针对性。如何“对症”？一是要考虑对象。对象不同，基础、兴趣爱好和性格的不同，谈话的内容、方式、语言等也有所不同，尽可能从对方熟悉的感兴趣的话题入手；二是要及时消除对方的各种心理障碍，谈话对象的心理活动大都有揣测心理、防御心理、恐惧心理、对立心理、懊丧心理和喜悦心理、期待心理等，个别谈话过程中，根据他们的主要心理状态，及时消除影响谈话的心理因素，使谈话卓有成效地进行；三是从实际出发，因人而异，针对不同对象，提出不同层次的要求。“起点”不宜太高，防止谈话对象丧失上进心，导致“破罐子破摔”的负面效应，要有分析、有区别，因人而异地讲道理、做工作，尽量调动各类学生的积极性。
五、方法灵活
对于问题生个别谈话的方式应该灵活多样。谈话目的、对象不同，谈话的方式也应有所不同。实践中，我们可以灵活采取以下几种谈话方式。
一是询问型交谈。这种方式关键是要掌握“问”的技巧，在问的过程中，要针对不同学生的思想倾向，选择合适的场合，并且还要注意消除学生的疑虑，不要让学生有思想负担。对有的学生可能直接问，而对另一些学生则可委婉地问。
二是商量型交谈。可用商量的口吻进行交谈。谈话人要心平气和、平等待人，以关心、信任的态度对待谈话对象，不能自视特殊，好为人师，不能“连珠炮”似的发问，或中间打断对方的话头，应允许学生的解释，谈不同看法，对的要肯定，错的予以指出，在友好的气氛中，协商解决问题。
三是批评型交谈。对有的学生可以进行单刀直入地批评，而对有的学生则需要启发其发现自己缺点，引导他进行自我批评，老师应先肯定其成绩，对被批评的人的缺点和错误应尽力引导，使之自觉地认识。
四是换位型交谈。对于大部分的问题生来说，他们都缺乏一种换位思考的思维。在与他们的谈话中，要针对其平时的思想表现、近来表现出的缺点和所犯的错误，注意引导其从另外的角度、站在别人的位置去思考，积极引导学生理解和认识这些缺点和错误所导致的后果。
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发表于 2020-5-29 06:18:32
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