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【内容【摘要】】格式塔是一个重要的心理学术语，也是心理学研究中的一个重要的流派，在外语教学方面，格式塔的相关理论也有着重要地位。英语听力理解测试与认知语言学有着密切的联系，而英语听力理解测试中，格式塔的相关理论和原则也被充分的应用。本文主要从Pragnanz提出的格式塔原则的角度出发，探究英语听力测试中的规律，以此来指导英语听力教学的改进。
【关 键 词】英语 听力 格式塔 研究
一、引言
格式塔是一个重要的心理学术语，也是心理学中的一个重要流派。格式塔理论作为一个心理学理论，与语言学领域有着许多交叉，其中最为主要的交叉在认知语言学领域。本文主要研究外语听力理解测试对认知语言学中格式塔原则的应用，从而找到外语测试的规律用以指导外语听力教学。
二、理论背景
（一）格式塔理论与格式塔原则
在认知语言学领域，格式塔被描述为“范畴化的基础”。Schmid（1981）首先针对典型理论提出了两个问题：人们判断物体时从一个完型（gestalt）开始的，还是将物体分解成一套属性？经过研究，Schmid得出结论：人们判断事物时分两个步骤，首先是完型感知，然后才是把物体分解成属性。由此可见，完型感知在范畴化中起着非常重要的作用。心理学家Pragnanz提出过格式塔原则，其中几项重要原则对语言认知理解过程有着全面而深入的解释。除了语言范畴化中起着重要作用之外，这一原则对我们视觉听觉的输入如何在我们大脑中组织，从而使我们产生相应的语言也有着合理的解释。图形背景理论对语言结构研究的指导就是格式塔原则的一个重要方面。这一个重要原则的主要内容包括：一，临近性原则，也就是单个的个体之间有着较小的距离通常会被感知为一个完型；二，相似性原则，相似的两个个体会被感知为一个完型；三，闭合性原则，轮廓闭合的几个个体通常会被感知为一个完型；四，连续性原则，一个连续的，不被打断的个体会被感知为一个完型。同样道理，在图形背景理论中，个体符合这些原则也就会相应的被选择为一个图形，不符合的就成为背景。
（二）听力理解与听力理解测试
听力理解测试是外语听力教学的一个重要手段。听力测试一般分为两类：一类是辨音测试，一类是理解测试。本文主要侧重于听力理解测试。
在听力理解测试中，对整体感知能力的测试占据很大一部分比例，这是因为，对语言内容形式的整体感知能力是语言综合能力的一个重要体现。听力测试学专家Buck认为：听力理解是十分复杂的过程，我们要检验听力理解，必须首先理解这一个过程时如何运作的。（Buck，2000：1）。根据Schmid的结论，我们在理解事物时，首先要整体感知然后才把事物分解成属性。本文基于格式塔理论的四条原则，总结出听力理解测试中的一个重要形式，以其给听力教学以启示。
三、格式塔原则在听力理解测试中的应用和体现
听力理解测试与格式塔原则之间有着极为密切的联系。格式塔原则的运用，取决于这个缺口的设置方式，也就是说出题者在设置缺口时有意或者无意的遵循了格式塔原则，不同的题目体现不同的原则。
（一）临近性原则
格式塔原则中的临近性原则是指两个或多个距离相近的个体往往被感知为一个完型。这种临近性在语言理解中不仅体现在实际距离的相近，更体现在心理距离的相近，也就是说，多个个体中我们通常会把比较容易联想到一起的两个或多个个体理解为一个完型。在听力理解测试中，这种情况也很常见，出题者通常将问题设置为一个完整对话的缺口，学生如果听懂了关键的词语，那么就会自然的想到或者推测出整个对话的意思，从而选出一个正确的选项。
例1：
A:I have so much work to do tonight.
B:Why not ask your husband to help you.
A:Oh, he is a coach potato,you know.
Question:Will the woman’s husband help her to do her work?
从这一个例子中我们可以看出，这一题考察了学习者对coach potato 这一个习语的理解，答案的选择首先要建立在听清楚字面意思的基础上，另外还要建立在于coach potato最为相近的人格属性建立联系的基础上，而coach potato这一习语就是形容一些懒惰的人整日坐在沙发上看电视无所事事。
（二）相似性原则
相似性原则是指通常我们会把具有相似特点的或者属性的两个或多个个体感知为一个完型。受试者要运用自己的整体感知能力在自己的头脑中建立一个完整的图画，感知这个画面的意境，然后在将这几个个体的属性分离出来，分析出出题者的用意。这个原则的体现通常是在听力理解测试中把几个有相同特点的个体放在一起让学习者自己去建立联系找到共同点。
例1：
A：Look，there，elephants.Can I feed them with these leaves?
B:No,these leaves are for the giraffes.You could give them a banana.
A:But,I want to save the banana for the monkeys there.
Question 1:Where are the two persons？
A、Zoo B、Farm C、Museum
Question 2:What did the boy want to save the banana for?
A elephant B monkey C giraffe
这个例子中，没有明确出现交谈发生的场所，但是从两个人的谈话中我们可以听到“elephant，giraffe，monkey”这样的单词。我们很容易在这三个单词中寻找到相似点，那就是他们都是动物，并且通常会在动物园才能看到。这几个共同点，让我们很容易在头脑中浮现出在动物园的场景，这样对话就可以很容易的被理解，题目的答案也就显而易见。
（三）闭合性原则
格式塔原则中的闭合原则是指几个个体形成了一个完整闭合的轮廓，所以会被感知为一个整体。这一原则在对图形的感知中更加的明显，例如我们会自然的把一个轮廓闭合的图形以及图形之内的物体想象为一个整体，而在语言表达与语言理解过程中，并不存在这样的一个实际的轮廓，但是这一原则在语言表达中也有体现，那就是语义的闭合，语句之间逻辑关系的闭合，也就是说对后面内容的理解需要建立在对前面的理解的基础之上。例如语言表达中的因果关系，转折关系，并列关系，我们通常会把他们感知为一个整体。这种句义的闭合在日常中的表达也很常见，它可以被理解为一种上下文的语境。
例1：
A：I am a freeman from today on.Nobody will tell me what I should do or what I should not anymore.
B:You do not mean you quitted that well-paid job you have had so long.
Question:Which one describes the woman’s reaction best in the following?
A OverjoyedB ConfusedC SurprisedD Supportive
此例就是一个比较典型的语义闭合的例子，对话中B对A的回应，带有一种不敢相信的惊讶的语气，因此用了否定句式，但是这种情感色彩是在A的话的铺垫下产生的，由此我们可以通过两者的对比或者语义上的闭合建立一种完型。在这一例子中，出题者设置的缺口是让受试者自己去找到“语义轮廓”从而理解对话的意思。
（四）连续性原则
格式塔中的连续性原则是指几个个体之间是连续不被打断的，这样的几个个体通常会被感知为一个整体。这个原则在对图形的感知中最为直观，例如我们会自然的将一条连绵奔腾的江水想象为一个整体，或者一条长廊想象为一个整体。而在语言表达中这种联系性，体现为一种事件过程的连续性和顺序性。
例如:
John get out of the school,turn left,walk along the street,take the second turning on the left and get down the street till the end, then he turn left.
Question:Where does John go?
听力考试中常会出现用图片来示意路径的题目，而这这类题目，最重要的就是按照他的顺序寻找方向，所以这也算是对一个过程的完型感知，因为在完成这个题目之前首先要整体感知整张地图，直到每个场所的具体位置，然后才能够根据顺序完成任务。
四、格式塔原则与听力理解测试及其对听力教学的指导意义
作为一个心理学理论，格式塔原则可以很大程度应用于语言理解和语言表达。听力理解测试中对格式塔原则的应用和体现也是显而易见的。虽然文章从四条原则的角度解释了听力理解测试，但是这并不代表他能够穷尽所有的情况，因为这四条原则在听力理解测试中很多情况下是交叉体现和应用的，也就是说，一道听力理解测试题目可能会涉及多条格式塔原则，这也说明了完型感知在听力理解中存在的普遍性。
根据这一规律，我们不难理解在我们平日的听力教学中，教师必须要有意识的培养学生的一种整体感知能力。
五、结语
本文运用了格式塔原则探究了听力理解测试这一个重要的方面，旨在寻找一种听力教学的有效方法，用来提高学生的语言能力。文章中对格式塔原则的解释有不足之处，同时对格式塔原则在语言教学中的研究也有待扩展。
参考文献：
[1]F.Ungerer,H.-J.Schmid,An Introduction to Cognitive Linguistics [M].Pearson Education Limited,200
[2]Penny.Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Cambridge University Press.2000.8
[3]Peter Robinson.Cognition and Second Language Instruction[M].Cambridge University Press.2001
[4]卡尔・考夫卡.格式塔心理学原则[M].黎炜译.杭州：浙江教育出版社,1991
[5]徐强.英语测试理论与命题实践[M]合肥：安徽教育出版社，1992.
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发表于 2020-5-29 22:31:09
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