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摘 要：信息技术作为全新的教与学的工具已成为当代辅助教学的一种重要手段走进学校，走进课堂。那么，网络环境下品德课教与学有哪些特性呢？网络条件下品德课教学特性有教材多元化、教学资源扩大化、教学手段现代化、教学方式个性化；网络条件下学生学习品德课特性有兴趣性、资源性、协作性、自主性。
关键词：网络环境；品德课；教与学；特性
信息技术作为全新的教与学的工具已作为当代辅助教学的一种重要手段走进学校，走进课堂，这使我们强烈地意识到：我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。那么，网络环境下品德课教与学有哪些特性呢？
一、网络条件下教师教学品德课的特性
1.品德课教材多元化
教材多元化就是利用远教、网络资源制作课件，编写校本教材等以建立教学内容的动态化、形象化，为新课程服务。如在网络环境下我们可以依据课程标准的要求，从有利于学生健康发展的需要出发，突破教材的束缚，适当地拓展或删减教材，统筹设计教材的结构，重新组合教学内容。教师可以根据教材的基本观点，从网上补充学生感兴趣的、有启发性的、符合学生生活的课外知识或社会热点，开阔学生的视野，激发学生学习、探索的热情，引导学生自己发现、认识、体验和践行，将德育教育转向德育学习。
2.品德课教学资源扩大化
网络信息丰富，容量大，涉及面广。如今年我市因放高温假，很多孩子没有收看到9月1日国家教育部和中央电视台联合举办的开学第一堂课《幸福》，我们就通过网络下载下来分成3节课分别放给学生们看，这在以往没有网络的情况下是做不到的。因此，网络环境下品德课的教学资源不限于教材的知识领域，能打破课本的局限，在教学上表现横向和纵向的延伸，更有利于学生发散思维，既加深学生对所学知识的认识、理解，又可以实现创新。
3.品德课教学手段现代化
我们在教学中有时需要视频、音频资料的一部分，甚至需要把一些零散资料归纳整理，这时就可以通过现代信息技术设备和网络资源对它们进行下载、剪辑、加工，让学生能够对这些知识、信息进行更加直观的了解，这样就将原本在几十、上百、上千年前的历史人物事件生动、直观的展现在学生面前，有利于提高学生的学习兴趣。
4.品德课教学方式个性化
我们在多年的品德课教学中发现安静的孩子喜欢看书阅读，好动的孩子喜欢看电影尤其喜欢看带刺激性的动作片、武打片、恐怖片等，我们就针对孩子们的这些特点利用远程教育、网络资源根据学生的不同个性特征和需求组织教学，努力提高学生对品德课的兴趣，促进师生互动、生生互动，让学生变被动学习为主动学习，这是学习观念的转变，也是学习方式的变革，同时也是课程标准所倡导的新课程理念，有利于分层教学，体现教师的教学个性化。
二、网络条件下学生学习品德课的特性
1.兴趣性
利用远程教育、网络资源组织品德课教学，把原本死的人物、事件和说教式的道理通过音频、视频、动画生动的展现在学生面前，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，促进了师生互动、生生互动，变被动学习为主动学习，这是学习观念的转变，也是学习方式的变革。
2.资源性
网络信息丰富，容量大，涉及面广，为学生提供了大量的、多渠道的品德修养知识资源。这些知识间的联结不是线性的，而是网状的，可以有多种组合方式与检索方式，其不限于教材的知识领域，打破课本的局限，有利于学生发散思维，既加深学生对所学知识的认识，又可以感知先进、对比优劣，从而实现自身品德修养的提升。
3.协作性
在网络条件下学生之间的互助互学有利于对他们协作能力的培养，找到适于自己的学习伙伴进行协作化、研究性的学习，增强同学之间的友谊和集体主义的观念，体现素质教育。
4.自主性
由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，在品德课的教学中利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋势。在网络氛围下，教师通过操作电脑进行演示课件，让学生浏览教师精心设置的各种文字、图像、音频、视频和动画等，初步形成一定的知识构架，并通过和其他同学的交流及接受教师的个别辅导，来巩固所学知识。
远程教育网络资源丰富，且内容健康。近几年来，我们在网络环境下教与学的特性探讨更有利于注重品德课与远程教育及网络资源的整合，为学生提供了互动性交流环境，最大限度地调动了学生学习过程中多感官协调参与，有利于培养学生敏锐的信息素养，有利于培养学生的自主创新意识和综合实践能力，有利于突出“以学习者为中心”，落实学生的主体地位，有效地培养了学生的现代品德素养。
（作者单位 重庆市忠县涂井乡中心小学校）
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发表于 2020-5-29 23:23:50
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