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【内容【摘要】】通过对成高英语教学现状进行问卷调查，了解并分析了其在学生、教学成效、课程设置、教材、教学模式、考核方式、教学设施等方面存在的问题，并提出采取对策改善成高英语教学成效的建议。
【关 键 词】成高英语 教学现状 问题
随着我国与世界各国交流的日趋频繁，英语作为一门外语在中国的地位可谓是如日中天。成人高等教育是中国高等教育的重要组成部分，而成高英语又是成人高等教育的一门必修课，成高英语教学的重要性自是不言而喻。为了了解成高英语的教学现状，笔者对广州某成高院校进行了问卷调查。
一、对象与方法
问卷采用随机抽样的方式，选取该院2009工商管理、会计、计算机、行政管理等非英语专业的学生进行调查，并从中抽选10名学生进行座谈。这些学生属于脱产生，年龄介于1 -20岁，已通过了全国统一的成人高等教育招生考试，正接受着成人高等专科学历教育，学制两年,调查时他们已进行了一年的大学公共英语学习。本次研究共发出问卷280份，回收有效问卷210份，问卷有效回收率为9 %。问卷的录入工作由专门的统计人员采用双录入的形式独立完成，然后对录入的结果进行一致性检验，发现差异时及时核对问卷进行更正，最后进行统计分析。
二、结果与分析
（一）学生基础
表1结果显示，成高学生入学时语、数、英三科总成绩很差，300分以下的占52. %，300-350分的占31.1%，即350分及以下的学生高达83.1%，而400分以上的只有1.1%。可见绝大部分成高学生的综合基础较差、根底很薄。成高学生要想学好英语，首先要克服这些心理障碍。
由表2可知，成高学生的英语入学成绩也很差：10分以下的占4 %，10-90分及90分以上的各占21%，即90分或以下的学生占总人数的13%，大部分处于及格或及格以下。这些学生英语基础差主要表现为发音不够准确、词汇量少、口语、听力和写作能力弱、以汉语的思维习惯学习英语等成高学生的这种害羞心理和因挫折引起的消极情绪往往造成恶性循环，导致英语教学失败。
（二）英语教学成效及其原因
调查时这些成高学生已经学了一年的大学公共英语，但表3的结果表明他们的英语学习效果并不理想：选择英语水平较入学时进步很大的只有2.2%，有些进步的也只有20.8%，即感觉上大学后英语水平有进步的只有23%。而选择原地踏步的占34%，有些下降的占25.2%，下降很多的有11.8%，即选择下降的学生占43%，也就是说进大学后英语水平没有进步甚至下降的学生有11%之多。造成英语教学成效较低有其各方面的原因。从表4，成高学生英语水平下降原因可见一斑。
表4 学习下降的原因（多选题）
□①上大学后学习压力较小，学习自觉性和学习动力不如中学□②所学内容与中学重复，无新意，提不起学习兴趣□③课程设置不合理，教材缺乏实用性和专业性□④教师的原因
从上表，我们可知成高学生英语水平下降主要是因为上大学后学习压力较小，学习自觉性和学习动力不如中学；其次是因为所学内容与中学重复，无新意，提不起学习兴趣；另外成高英语课程设置不合理，教材缺乏实用性和专业性以及教师方面的原因也导致了成高学生英语水平的下降。由上述结果可知相当一部分成高学生上大学后就如释重负，终日游手好闲，没有明确的学习目标和职业规划的现象很是普遍，学生主观上缺乏积极进取的精神和动力。此外成高学院在英语课程科目和时间长度的设置方面，以及教师的教学方法方面都要做进一步的完善和改革（具体看表1-10和表12-13）。
（三）对英语学习的喜恶
据调查，对英语学习很感兴趣和有些兴趣的学生各占24.2%和43.9%，即对英语学习有兴趣的达 8.1%，而明确答复不感兴趣的只占19.3%,见表5。结果出人意料同时也让人振奋，因为兴趣就是学习之母，即使基础差点，成高英语教学也还存在着动力和希望。对于英语教师而言，如何改进教学方法、活跃英语课堂、保护和进一步激励成高学生对英语学习的兴趣就成了教学中的关键。
在表 我们还进一步了解了部分成高学生对英语不感兴趣的原因，选择“基础很差，学不会”的有35. %，占了一大部分。对这部分学生而言，英语书简直就是天书，学英语就是一件苦差事，对英语学习不感兴趣也就很自然了。如何给这部分学生查缺补漏、巩固英语的基础，进而提高他们对英语学习的兴趣是英语教师的工作难点。另外因为英语教材内容枯燥乏味和对英语教师不满意的因素也影响了学生对英语学习的兴趣（具体看表11-13）。
（四）课程设置
由表1可知，30%的成高学生对英语课程设置持肯定的态度，但是10%的态度却是否定的。在跟学生座谈和对该院近年的课程设置进行了解后我们知道，这些专业的学生在过去的一年中只有大学英语这一门公共课，且设置时间就一年，下一年除了计算机专业还有半年的专业英语课外，其它专业将不再设置英语课。可见该院的英语课程设置时间偏短、科目非常单一，且并非每个专业都设有专业英语课程。从表8，我们可进一步了解成高学生对课程设置持否定态度的其它原因。
表8 你对学校英语课程设置不满意或非常不满意的原因是（多选题）
□①专业性不强，针对性不够□②课程设置没有突出成人特色，实用性不够□③课程设置陈旧落后，跟不上时代节奏，不符合社会需要□④其它
表8结果显示，因为英语课程设置“专业性不强，针对性不够”、“没有突出成人特色，实用性不够”和“陈旧落后，跟不上时代节奏，不符合社会需要”而对其不满意或非常不满意的学生各占了31%、30.1%和23.1%。由此可见成高学生对英语课程设置提出了“针对性”、“专业性”、“实用性”和“时代性”等具体要求。
在表9中我们还进一步了解到成高学生对英语课程设置的意见：高达91.1%的成高学生认为基础英语和专业英语都要开，只是 8%的学生认同先学习基础英语，再学习专业英语；而23.1%的学生选择同时学习基础英语和专业英语。结果也对应了表8中成高学生对课程设置所提出的“专业性”的要求。针对成高学生英语基础较差的现状，一下子要他们进入到专业英语的学习肯定吃不消，有必要先开设大学基础英语作为与中学英语的衔接和过渡，等学完基础英语后再开设专业英语课程比较合适。
表9 在开设英语课程方面,你觉得（多选题）
□①基础英语和专业英语都要开，先学习基础英语，然后学习专业英语□②基础英语和专业英语都要开，同时学习基础英语和专业英语□③只学习基础英语□④只学习专业英语□⑤基础英语和专业英语都不用开设
至于专业英语的设置时间，大部分成高学生认为开设一到两年比较合适，而选择开设半年或三个月的比例较小。因为半年或三个月的时间过短，要学好一门专业英语显得不太可能。看表10。
据了解，这些学生过去一年所用的是公共英语教材English（中山大学出版社）。课程安排是每个学期上一册，一年下来才学完两册。因为课程设置才一年，配套的后面几册书只能有待学生自己自学了。表11结果表明，31.1%的成高学生认为这套英语教材“不实用，很没趣”；而认为“太过容易，是高中教材的简单重复”的学生占28.8%；另有21.2%的学生选择了“很难学”，只有18.3%的学生选择了“实用,有趣”，即对该套教材不满意的学生达到81.1%之多。目前，成高英语教材没有体现出其应有的“针对性”、“实用性”和“专业性”等特点，与成高学生的专业和未来职业需要不相吻合，缺乏趣味性和实用性，很难调动成高学生的学习主动性和积极性。
（六）教学方式
由表12，我们发现一大部分学生对英语教师的教学方式持肯定态度，只有5.2%的学生明确表示“不满意”。但同时我们也看到，有 0%的学生对此的评价是“一般”，它表明这些学生对英语教师教学方式的满意程度有所保留，其暗含的意思是不太满意，看来英语教师的教学方式还有待进一步完善和改进。
表13“不同的学生在英语学习上由于起点不同，所选专业也不同，应该根据不同的学习目标和方向而学习，而不是用统一的标准要求所有学生”。
表13结果表明，多达11.2%的学生认为上述表述是对的，可见绝大部分成高学生渴望和赞同“因材施教，分层次、分专业”进行教学的方式。据了解，目前有些成高院校除英语专业和个别非英语专业外，还是不分基础如何、专业如何、实用与否，统一使用同一本教材、以同一种进度进行教学。有些院校虽然在学生入学时有进行英语摸底测试，然后根据测试成绩分成A、B两个层次班进行教学。但这种分班的意义其实十分有限：一是其层次分得不够细，同一个英语教学班内的学生，其测试成绩有些相差几十分，整个班的基础还是参差不齐；二是这种教学班往往由多达五六种专业的学生组成，大大增加了英语教师组织学生进行交流的难度，而且也不利于针对不同专业开展不同的英语教学。
由表14可知， 9.3%的学生认为“教师因材施教与学生自学相结合”的英语学习方式是比较好的；另各有35. %、11.9%和21.5%的学生选择“教师为辅，学生为主”、“自学为主”和“教师讲课做题为主”的方式。从这些数据可以看出，绝大多数成高学生不认同以教师为主的学习方式，希望有自主学习的空间，但考虑到自身英语基础较差，也不赞同完全自学的方式，因而选择教师根据学生的情况进行施教或辅导，学生则据此进行主学的学习方式。
（七）考核方式
表15结果显示，对现有英语考核方式，各有28.1%、53%、18.9%的学生选择“反映不了学生的真实的英语水平”、“部分地反映了学生某方面的英语水平”和“综合地体现了学生的总体英语水平”，即有81.1%的成高学生认为现有的英语考核方式有待改进。经调查，该成高院校现今依旧统一采用单一的期末考试成绩（占总评10%），外加平时考勤、纪律和作业表现（占总评30%）的英语考核方式。这种考核方式过多地依赖于终结性评价，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，背离了以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用的原则[1]，使相当多的学生丧失了学好英语的信心和积极性。
（八）教学设施
表1 为了学习英语，你觉得有必要建立英语自主学习中心、英语实训室等设施吗？
表1 显示，11.5%的学生认为建立英语自主学习中心、英语实训室等设施是学习英语所必不可少的，只有11.5%的学生选择了“没必要”。在英语教学设施方面，很多成高院校虽然配有多媒体课室、语音室等，大大满足了英语教师丰富教学内容和组织课堂教学的需要。但在这些课室里，成高学生还是不能自己真正地操作设备，无法根据自身的水平、需要或意愿，通过网上资源进行英语的自主学习，或模仿职场人士进行工作场所的实操练习，老师还是主角、是舵手，而学生无一例外都只能是听从指令的配角和活动的被动接受者，这在很大程度上降低了成高英语的教学成效。
三、结语
在上述调查研究中，我们了解并分析了成高英语教学中出现的种种问题。为改善成高英语教学，我们有必要针对这些问题采取一些相应的对策，如提高成高学生英语基础、合理设置英语课程、选用合适的教材、改革教学模式、革新考核方式以及完善英语教学设施等等。
但限于文章篇幅不能在此一一详述，有待在以后的研究中做进一步深入的探讨。
参考文献：
[1]张含.建立科学的高职高专英语教学评价体系[J].辽宁行政学院学报,2008,11:132-133
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发表于 2020-5-30 01:08:26
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发表于 2020-5-30 01:08:50
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