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摘 要： 自我意识是人的意识的最高形式，自我意识的成熟是人的意识成熟的本质特征。中学生处于人生发展的关键阶段，而自我意识的发展是人的个性发展的核心内容。中学生的自我意识不断增强，他们很愿意主动根据社会要求不断认识和发展自己，而且，他们思维的独立批判性已日益趋强，这为培养学生的自我教育、自主发展能力提供了必要性与可能性。
【关键词】： 中学生 自我教育 自我发展
一位记者问一位诺贝尔化学奖获得者：你成功的秘密是什么？那位化学家回答：在幼儿园养成的良好习惯。可见，良好行为习惯将会给学生的一生带来无法估量的影响，因此班主任要善于引导学生进行自我教育，让他们早日养成良好的行为习惯，学会运用自己心灵深处的能源照亮自己的精神世界，时时刻刻做自己生命航船的主人。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。教是为了不教，管是为了不管。班主任要明确一个观念：教会学生自己管理自己，才是真正的管理，才有助于全面提高学生素质。因此，学会自我管理和自我教育是关键。
中学生处于人生发展的关键时期，这个时期，中学生的年龄特点决定了他们有一定的自我控制能力，但这种能力较弱，如果不及时巩固、加强，已有的自我控制能力就很可能被自我放纵所征服，学生不做作业、顶撞老师、起哄、恶作剧、违反纪律等现象就会经常发生。对此，教师要改变教育理念，采用自我教育方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。
教育以学生发展为本，而学生是自我教育与发展的主体。如何帮助中学生实行自我教育与自我发展，养成良好的行为习惯，促进其自我发展呢？我们结合学校的管理模式和数十年的工作经验，主要从以下几个方面培养他们良好的意志品质，提高他们自我教育能力；帮助他们完善自我，促使他们在新水平上实现自我统一。
一、参与管理，自我锻造
（一）正视自己：我很重要。
通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
（二）发展自己：我定能行。
培养学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
（三）超越自己：我会更好。
提高班级学生自主管理能力，促进学生实现进一步发展，实现班级管理“从自觉走向完善”。通过学生班级自主管理实践，每个学生都能自豪地说：“我能行！我很棒！我还会更好！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
二、培养特长，自主发展
无个性即无人才。每个人都有自己的个性特长，只不过被掩盖或压抑着，未被发现而已。我们要让每一位学生明白：“天生我才必有用”，自身的特长素质是别人所不具备的客观条件，也是自身发展的优势，让他们寻求每个人心中最善良的基因，然后展示出来。
自我教育能力主要就是让学生学会自我激励和自我评价。培养学生特长并不意味着要求学生十全十美，我们可以使学生的特长得到充分的发展，教育学生学会自我激励，正确对待自身的特殊能力，然后利用运用皮格马利翁效应让学生的特长实现迁移，真正做到“他山之石，可以攻玉”，取长补短、扬长避短。
同时，我们也要让学生知道：一个人成才，客观条件固然重要，而更重要的是后天的努力。当学生特长发展遇到困难时或处在高原期阶段，要让他们树立信心，知难而进，用自身的特殊才能促进其他才能的发展，在整体中提高特长能力。
三、寻找差距，自我评价
正常的自我评价是学生个性心理健康发展的重要前提之一。中学生虽然具备了一定的自我评判能力，但他们的自我评价往往带有一定的片面性和主观性，滞后于对他人的评价和集体的评价。他们能较客观、公正地评价别人的行为，但对自己的行为评价却带有偏激性，要么夸大自己的优势，要么夸大自己的劣势。这两种评价结果不仅不利于学生的心理健康长大，反而会阻碍自我教育的正常发展。针对这种情况，我们通过建立通畅的信息反馈渠道，将学生的自我认识评价与他人评价相结合。
一方面，建立由“班主任―班长―个人意见”组成的双向信息反馈体系，设立“班级事务公开栏”和“班级工作意见箱”，由班长会同值日班长、团支部书记汇总并及时调查解决，并将处理结果上报班主任。
另一方面，学生自己编辑出版《班级自主管理通报》，每周一期。在《班级自主管理通报》上，对好人好事加以表扬，对违反《班级自主管理量化考评条例》的人和事进行批评，反馈班主任对管理情况的检查、指导、要求等。实践证明，这个办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到很好的作用，收到良好的效果。
四、强化养成，自主自立
从学生的长大规律来看，中学生往往意志薄弱、缺少恒心，在良好行为习惯养成过程中，常出现行为反复。针对这一特点，除了刚开始实施时的强势推进外，我们还组织他们不断进行自我反思，要求学生坚持写“长大日记”，记录自己的生活、学习、工作情况，反思自己的言行。每周一次小总结，每月一次大总结，期中期末组织评比，并召开“两个自我”（自我教育，自我发展）的主题班会，逐步提高自我观察、自我认识、自我分析的能力，使学生在自我反省中发现自己的进步与不足，并及时进行行为矫正。在班上还开展了大讨论，分别讨论“假如我的好习惯没有了”、“诱惑挡不住”等产生的后果，使学生懂得良好行为习惯的养成来自控制自己的需要和激情，来自勤奋刻苦、持之以恒，来自自觉守纪、真诚合作，来自自我忍耐、自我转移、自我调节，等等。有时，也引导学生体验自我放纵、自我原谅的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望。在这样的引导下，学生逐步强化了自我教育的意识，提高了自我控制能力，加速了良好行为习惯的养成，进一步锻造了个性、人格。
自主发展教育始终以尊重学生的主体地位为基础，学生自始至终充当着主人的角色，最大限度发掘了学生的主体潜能，使学生通过自身的独立思考，自主选择和积极活动，提高认识，获得体验，养成习惯，形成信念，他们把发展自己看成是“自己”的责任，跨越被动性行为到自觉性行为的鸿沟。随着实践的深入，实现学生“生活自理、行为自律、学习自觉、长大自强”的自主发展目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础，既能促进学生个性社会化的发展，更对推进素质教育具有重大意义。
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发表于 2020-5-30 23:26:23
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