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摘 要： 促进教师的专业发展，提高教师的科研素质已成为现代教育领域的一个热点问题。“教师成为研究者”是新形势下对教师素质的研究。本文从立足“问题教研”、强化专业引领、优化研修环境三个方面，阐述提高教师科研素质的有效行动策略。
【关键词】： 教师专业发展 科研素质 行动策略
尽管20年前就有研究者提出教师要从事教育科学研究，但近年来教师成为研究者日益成为教育学界的热门话题。［1］教师的科研素质不仅是一个时代性很强的论题，而且已成为教师专业发展的重要支撑。教师的工作性质决定了教师开展教育科研、提高科研素质缺少不了有效的行动策略，换句话说，教师要把教学研究与日常教学实践、在职培训融为一体，培养行动研究的意识，强调研究的生活性、日常性、实效性和可持续性，使之成为教师的一种职业生活方式，促进其专业化发展和科研素质的提高。本文从立足“问题教研”、强化专业引领、优化研修环境三个方面阐述提高教师科研素质的有效行动策略。
一、立足“问题教研”，找准提高教师科研素质的着力点。
现实中，教师面临着许许多多的问题，针对教学现实，创造性解决问题，是提高教学针对性和有效性的关键所在，也是教师专业长大、发展及提高科研素质的重要体现。由此可见，教师教研必须以解决在教改中所面临的各种具体问题为对象和着力点。
1.引导教师发现与形成问题。
“如果隐藏在教师的日常教育活动中的‘教育问题’或‘教育事件’不被提出来讨论，将无法开启行动研究的大门。”（刘良华）针对有些教师不善于审视教育教学现实，不能及时发现教学问题的现实，需要从三个方面加强教师问题意识的形成与培养：一是帮助教师提高对教学问题的认识，引导他们从具体的日常教育教学生活中捕捉有教育意义的“小问题”，使他们认识到教学问题存在的客观必然性和普遍性；二是组织教师开展教育教学系列理论学习活动，加强“教师策略性知识”学习，帮助他们养成自觉运用先进的教育教学理念审视教育教学现实的习惯，善于从日常学习和工作中发现和提出问题；三是组织教师主动、积极地开展“教研活动”。在“教学反思”、“案例分析”、“课例研讨”等实践和体验中强化教学的问题意识，学会分析问题和解决问题。
2.指导教师提高问题的价值，开展课题研究。
问题即课题，问题的价值得到认可与提升，问题就转化成为一个个课题。实施课题带动策略，指导教师提高问题的价值，广泛开展问题教研，注重加强“问题”与“课题”的转化工作，将一系列问题课题化，开展专题研究，帮助教师把教育教学过程中遇到的问题转化成可操作的课题。
在实践中，针对学校、专业、学生等方面存在的各种实际问题，有效组织与指导教师开展课题研究，组织高效的各级科研课题立项申报工作，引导教师立足校情，立足学科教学，投身教育科研，追求卓越。在课题研究过程中，教师专业素养得到了培养，科研素质和教育教学水平得到了有效提高。
3.建立问题资源库，实现资源共享。
将教师所产生的各种教学问题及其解决的方法、经验归纳整理，形成教学问题资源库。建立个人、学科组、教研室、学校四级教学问题资源库。采取会议交流、竞赛交流、网络交流和文本交流等主要形式，实现教学问题资源的共享。同时，建立安全、共享、高效的信息平台，组建开放、动态、丰富的教育信息资源库，便于教师学习，成为教师专业长大的重要渠道。
二、强化专业引领，寻求提高教师科研素质的突破口。
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。［2］在教师专业长大和教育科研素质提高的过程中，专业引领有着特别重要的地位，它能有效纠正教师自我反思、同伴互助盲目化、形式化和平庸化倾向，有效提高教师的科研素质，促进教师专业化发展。我主要从以下几个方面实践专业引领。
1.加强专家的专业引领。
院外力量的专业引领能促进专家与教师之间的互动交流，一方面学院为专家提供了研究的案例，另一方面专家的引领提高了教师的素质，实现了双赢。主要采用“形式多样的交流”和“稳定持久的深度合作”专家专业引领方式。“引领方向”、“引领理论”和“引领实践”的直接专业引领，促进了教师理论与实践水平的提高；“请进来”、“走出去”的间接引领，启迪了教师的思维，拓展了教学研究的领域，提高了教师教研的层次。无疑，专家的指导确保了一线教师在整个教研中的活力和能动状态。
2.实行教研员的专业引领。
系（院）级教研员是一支重要的研究力量，在课程改革和教师研究工作中，成立由院长、教学督导员、教研室主任、骨干教师组成的科研研究组，实现教研员的职能转变，引领实践。教研员淡化自上而下的管理职能，强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，主动参与学校教研。在实践中构建以现场观察、微格分析、集体备课、研讨交流、说课评价、参与分享等为基本内容和形式的“多向互动”研训模式。教研员开辟“课堂”，定期主动上“下水”研究课、送课下教研室，教研员不再是单纯的指导者，而是教学的示范者，更是平等的参与者。教研员更多地强调服务――为学院课改服务，为教师教学服务，更主动更直接地指导和参与学院教学研究工作，发挥理论研究和学术支撑方面的作用，充分发挥连接教育理论和教学实际的纽带作用。在民主、和谐的教研氛围中，教师获得了实实在在的专业引领。
3.强化院内专业引领。
专业引领并不只意味着外界专业力量的支持，院内教师的集体智慧和骨干教师的辐射作用也是十分重要的。教师间的专业引领、专业切磋、协调合作、彼此支持、共同分享经验，对教师的长大尤其是教师科研素质的提高十分有益。
（1）院长带头引领。院长既是学校教研的第一责任人，又是专业引领网络中的重要一员，他们在促进教师自主长大方面发挥了积极的作用。一是为中青年骨干教师建立《科研型教师长大档案》，引领教师自主规划、自我管理；二是组织开展读书研修活动，引领教师自主读书、深厚底蕴；三是组织教师开展叙事研究，引领教师自主反思、提高思想水平。
（2）同行专家引领。学科带头人和教育教学骨干是同行中的专业引领人员。一方面，学院组织全院教师参与综合性的培训活动，由专业引领教师进行活动展示，现场诊断，进行平等互助式的面对面交流，让教师们各抒己见、畅所欲言、共同发展。另一方面，在自愿参与的基础上，学院有针对性地选择年轻教师作为被引领人，根据发展需要制订引领计划，确定被引领人要解决的重点问题，分析其教学中的不足，互助合作、共同研讨，并解决一系列问题。同时，尝试实行“首席教师制度”、“师徒结对制度”等。
此外，我院还充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用，教师在学习和研究教育理论、教育经验的过程中，获得了更广泛的专业支持。
通过强化与实践各层面的专业引领，教师少走了许多弯路，教学理论素养、教学实践能力和科研素质大大增强，一批素质高、业务精的教师脱颖而出。
三、优化研修环境，形成提高教师教育科研素质的新机制。
在工作中充分赋予教师自主性，调动教师的积极性，激活教师的创造性，从而有效激发教师教科研活力。
1.改革评价机制，保证教师科研素质提高的主动权。
提高教师的科研素质，关键是激发教师研究的欲望及潜能，使教师主动研究。要通过管理的改革创新，促使教师由职业型向事业型转变，由经验型向专家型转变，由单一型向复合型转变，进行以教师评价制度改革为核心的一系列改革，有效促进教师的专业长大及科研素质的提高。
（1）以发展为目标，完善教师评价制度，充分调动教师积极性。遵循发展性教师评价理念，改革教师评价制度，积极推行人本化教师管理。学期和学年初，由教师自定个人专业发展目标；期末和学年末，由教师对照所定发展目标，进行自我评价等。这种评价机制的推行，凸显教师主体地位，极大地调动教师的主动积极性，教师参与教研的热情大大提高。同时，建立“教师专业长大袋”，开展教师“自主生成式培训”。立足教师实际，强化教师的主体意识、科研意识、创新意识，明确教师既是教育者，又是学习者、研究者和创造者，保证每个教师努力有目标，检验按要求，有效激发其主动学习的积极性，多方面、多角度衡量教师的工作绩效。通过物质与精神奖励相结合的激励机制，使教师充分认识到自己的潜能和价值，体会到工作有干头，事业有奔头，从而更加坚定职业理想，激发自我发展的欲望，调动教科研积极性。
（2）以教师为主体，变“指令”为“指导”，充分发挥教师主体作用。通过采用课题招标制、教研活动申报制等方式，促进教师专业自主发展和科研素质提高。采取课题运作方式，将教改实验工作分解为若干个方面，供学校教师自主选择、自愿申报，参与研究。各教研室根据申报情况，分别组建课题攻关组。此举一改过去由上而下，向教师下达“指令”的模式，赋予了教师极大的自主选择空间，开阔了教师教学研究的视野，为教改实验的扎实推进创造了条件。教师自主选择空间的扩大，优化了研修环境，提高了教师教研质量。
2.完善研修机制，搭建教师科研素质提高的新平台。
不断完善机制、优化措施，构建培训、教学、科研一体化教研运行机制，为教师科研素质提高铺设了快车道。
（1）重组教研管理网络，形成齐抓共管合力。加强教研机构建设，构建“以系（院）为基础，以教研室、学科组为平台”的三级教研网络。构建“小实体、多功能，大服务”的教师培训与教研指导组，实行“教研训一体化”，建立健全系（院）教研职能机构，配备专人和兼职教研员。同时，据专业性质和培养层次的不同建立研究组，为教师研训提供支持系统。
（2）出台教研管理制度,规范教研行为。初步建立与教师教育发展相适应的教研管理制度，如教研财务制度、教研交流制度、教研指导制定、教研工作点、教研室联系制度、教师教育实验实习基地、教研制度、教师研究方案、教改实验、教师研究工作考评细则等，各项规章制度的出台与实施，确保学校教师学习和培训工作常抓不懈，规范教研行为。
（3）健全常规教研制度，保障教师研修空间。新的课程、新的需求呼唤新的制度的创新、常规的更新。为此，开展每两周一次教研室专题教研活动，做到教研活动有计划，实施过程有人抓，活动结果有评判。同时，逐步完善配套教研制度，制定理论学习制度、互动式交流制度、课题研究制度和教研成果奖励等制度，为教师的学习、研究、创新、发展提供广阔的空间和有力的保障。
另外，支持和鼓励教师外出参加各级学术交流、各种培训和教研活动，并保证经费。同时，把教师的教研情况列入考核内容，使教师的研究成果能够及时得到关注和分享。
参考文献：
［1］王卫东.教师专业发展探新―若干理论的阐释与辨析［M］.广州：暨南大学出版社，2001.84.
［2］邹尚智.校本教研指导［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.3 .
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