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[摘 要] 当前，随着我国生产力技术水平、科技发展和基础教育水平的不断提高，职业教育具有巨大的发展潜力，但同时也面临着来自各方面的严峻挑战。因此本文就如何开展职业院校教学模式的研究和实践提出几点粗浅的建议。
[关键词] 职业教育 教学模式 研究和实践
一、传统教学模式及其特性
现代教学系统一般由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的四要素在教学过程中通过相互联系、相互作用形成一个有机的整体。它在教学活动进程中表现出一定的结构形式，这种结构形式一旦形成为稳定的形式，就称之为“教学模式”，即“教学模式”是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学过程中的稳定结构形式。传统的教学模式大致有三种：“教师中心模式”（以教师为中心的教学模式）、“学生中心模式”（基于建构主义的以学生为中心的教学模式）和“双主模式”（既发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式）。传统的教师中心模式是：以教师为中心、教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识。传统教学模式是建立在“传递―接受”教学理论和行为主义的“刺激―反应”学习理论之上的。基于建构主义的学生中心模式是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。双主模式则介于上述两种模式之间，它不完全以教师为中心，也不完全以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用。这三种教学模式各有优劣势，“学生中心模式”的教学模式不太适合班级教学，更适合自学及个别教学；“教师中心模式”是建立在班级教学的背景下的，适合班级教学，但对学生的发展不够理想；而“双主教学”则能更好的体现“多媒体”的作用，旨在培养学生“学”的能力，解决“如何学”的问题。
二、职业院校教学模式和教学方法的改革
“能力本位”不同与传统普通的“学科本位”，所以，教学理论的转变、教学模式的革新是教学改革的关键。教学方法改革的目标就是要提高教学的形象性、生动性和通俗易懂性。应根据课程的性质和内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力的培养方式，选择切实可行的教学模式和教学方法。
1、推行“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。改变传统的以知识传授为特性，教师是整个教学过程中的主体，学生只是被动接受的教学模式。采取以一个个任务作为主线来展开，把相关的知识点融入到该任务的各个环节中去，层层推进任务。通过对问题的深化或功能扩充，来拓展知识的广度和深度，直至得到一个完整的任务解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
2、多维和多层次的课程教学设计。在教学手段方面，除了教材外，更多的是教学网站和论坛。学生可以通过教学网站进行自主学习，这样可减轻课堂教学学时的压力，而且通过论坛进行师生零距离的导与学，同时，达到培养自学能力的目的。在教学层次上，考虑到学生基础程度的不同，在课堂教学课堂练习以及课后作业中，制定不同的标准，要求每一个层次的同学都要达到最低的标准并向高一级的标准努力。
3、大力开展以兴趣为中心的第二课堂活动。每周选取几日在不影响学生专业技能课的前提下，举办以兴趣为中心，专业服务为导向的第二课堂活动小组对提高学生的学习兴趣，增强专业技能，大力培养学生的动手，动嘴能力大有裨益。
三、面临的问题及对策
培养新时期职业人才，不是一蹴而就的，而是一个长期渐进的过程。在这个过程中既有观念转变是否到位的问题，也有课程设置是否科学的问题；既有教学条件相对不足，产学结合没有进入更高层次合作的问题，也有师资数量不足，师资队伍结构不合理的现状。为此，就要从以下几个方面的努力。
1、转变观念，完善产学合作制，加强学校和企业的联系。
我国职业教育与企业合作不够。学校培养的人才常常不适应社会的要求，导致教育资源的严重浪费。完善产学合作制，加强学校和企业的联系，是目前我国职业教育课程改革的重要措施。学校与企业联合办学的好处如下：
（1）明确了学生的学习目的，让学生知道自己未来的方向
（2）学校培养的学生毕业后有了去向，减轻了学校和社会的压力
（3）解决了学校办学经费的不足，调动了企业与社会力量参与办学的积极性，减轻国家财政负担。
（4）促进学校不断改进专业，课程的设置，在课程开发方面，职业学校课程开发主要是由教育界专家制定，而企业界人士极少参与。所以，开发出来的课程陈旧，偏离企业的生产实际，不适应人才市场对人才的需求，因此，只有通过转变职业教育课程的开发，以职业岗位要求作为开发的基础，由来自企业界的代表和教育界的课程专家共同完成，这样课程教学大纲才能符合企业和社会的要求，有很好的针对性和使用性，才能充分展现职业教育的特色。
2、课程设置的 科学性
随着“终身教育”“可持续发展教育”“全面教育”等教育思想的深入人心，以及科学技术的迅速发展，劳动力市场的不断变化，从业者一生要变换数次工作。因此，个性的全面发展，综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。1992年，英国的国家职业资格委员会（NCVQ）出台了普通国家职业资格（GNVQ）课程，此课程不是为了培养某个具体专业领域内的职业能力，而是培养广泛的职业或专业都需要的一般技能。有些国家在课程设置方面，十分注重增强课程的弹性，广泛增设选修课并且增加了课程组合的灵活性和学生选择课程的自由度。这种模块式课程的组织方式即满足了学生的学习兴趣，又方便了学生开学的需要。
3、推进“双师型”师资队伍建设
我国职业学校师资的数量不足，学历普遍较低，师资队的结构不合理，长期以来，我国职业教育师资的培养主要依托普通高等院校，而从企业工商界聘用企业家，技术工人做兼职教师的极少。与此同时，师资的培训或进修的机会也较少。职业教育师资的这些现状已经严重影响和制约了我国职业教育的发展。
四、小结
目前，建立一支适应21世纪我国职业教育发展需要的“双师型”师资队伍，已成为我国职业教育发展迫切需要解决的问题。在师资培养方面，一方面通过高等院校培养大批高学历，高质量的人才，提高师资队伍的学历水平，知识水平；同时，高等院校要与企业紧密结合，在提高知识水平的同时，也要加强教师实践本领与技能的训练。总之在知识经济时代，随着终身教育思想的不断深入，职教教师的继续教育日益受到关注，所以我国职业教育在提高师资学历教育的同时，要搞好职业教育教师的继续教育工作，尽快完善职业学校教师继续教育体系。
参考文献：
[1]吴雪萍，国际职业技术教育研究，杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]王艳玲，发达国家高等职业教育课程改革新动向，成人高等教育，2005.
[3]王艳君，高等职业教育课程改革初探，辽宁高职学报，2005.
[4]李学湘，计算机文化基础，河南科学技术出版社，2002.
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发表于 2020-5-31 01:14:34
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