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语言能力是一个健全的人所必备的首要能力。随着人际交往的频繁，运用语言的机会越来越多。时代的发展更需要大批才思敏捷、善于言辞的人才。叶圣陶早就指出：“儿童时期如果不进行说话写话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，学习语言（说话）、学会运用语言（写话），即人赖以交际和沟通的最常用、最快捷的工具，每个老师应尽早帮助孩子努力去获取，这种获取的过程将成为生命的自我发展、自我生成、自我超越的过程，也是低年级语文教学的最高境界。
一、现象
1.课间，学生在伙伴中眉飞色舞讲着什么，说话流利，无拘无束；课上，老师点名发言时，却常有人说话胆怯，甚至吞吞吐吐。
2.当围绕主题进行写话时，平时说话能力很强的同学即使能有条理地把事情讲清楚，但很少有学生能写得真实，有情趣；说话能力一般般的同学要么是流水账，要么就是干巴巴的，如同嚼蜡。
二、反思
为什么反差如此之大？究其原因：
1.说话方面的障碍是孩子不能及时将口语转化为书面语言。前者是“我要说”，说的是口语；后者是“要我说”，说的是规范的书面语言。再者如果说自己想说的事，身心投入，能畅所欲言；围绕指定问题去说，思维不够活跃，且背着包袱，说出来对不对，老师会不会批评，同学们会不会笑话等，因说话的需求及兴趣感不一样，师与生、生与生间的交流效果截然不同。
2.学生年龄小，观察、体验生活的能力有限。苏教版语文教材没有提供现成的说写内容，教师不能有章可循，只好东寻西找，在有限的范围里（适合训练的图不多）所选择的写话内容要么脱离学生的生活实际，要么与时代脱节，与写话要求“言之有物”相差甚远，更不能做到“说要有话、文要有实”。
3.现在的孩子惰性比较足，大多数孩子对写话没有兴趣，更不能沉下心来好好揣摩，认真写。
虽然新课标对低年段写话没有统一要求，但强调学生对写话要有兴趣。如果孩子们有了说话写话的兴趣，那就能改善目前几难的现状。有哪些行之有效的策略让懵懂孩子对此产生兴趣？两年中，我深入研究，反复实践，努力突破传统的训练方式，从苦练中自拔，走向智慧，力争以人为本，回归真实，让孩子充分张扬个性，在敢想、敢说、想写的氛围中享受学习语言的快乐。
三、实践
1.和谐交流，激发说写欲望
【案例】 闲聊大蒜的种法。“小朋友，你们知道大蒜种在哪儿的？”“当然种在土里，还用说吗？”调皮的男孩甚至用嘲笑的口吻对我说。“还有别的种法吗？”大家用疑惑的眼神看着我。“有，猜猜看。”教室里议论纷纷。“可以种在营养泥里。”见识广的学生说。“看来这个大蒜太高级了！”我也用嘲笑的口吻说。教室里顿时哄堂大笑。“有没有既卫生又方便的种法呢？”孩子们瞪大了眼睛盯着我。我故作神秘状，“我才不告诉你呢？回家想办法搞清楚还有什么种法。现在，我们回忆一下刚才的聊天话题、经过、及结果。”学生稍加考虑后就有很多只手举了起来。我先请表达能力稍弱的孩子讲，讲得不细致时同学互相启发，我适时点拨。孩子们快乐地把聊天经过讲得清清楚楚，及时的鼓励与赞许肯定是少不了的。“那谁想写我们的聊天记录？”“我、我……”无数双手不约而同地举了起来。第二天，一篇篇生动有趣的小文章诞生了，我和孩子们陶醉其中。和谐的师生交流，让学生毫无防备地在轻松的氛围中实现了明确的说写目标。看似平常的闲聊，其实是老师精心设置的圈套，摈弃了传统的、枯燥的、单向的师生交流，诱骗孩子们快乐地钻进去。这种诱骗，其实是在精心地呵护每一朵花朵般稚嫩的心，用丰富的知识吸引他们求知的欲望，用快乐的笑容感染他们，用欣赏的目光鼓励他们。在这过程中，每个孩子在老师的引领下正确规范地使用书面语言进行交流、运用，说写能力在润物细无声的境界中得到提升。
2.观察生活，享受发现的惊喜
【案例】 观察水栽大蒜的生长过程。“刚刚我们分享了好多篇聊天记录，发现很多小朋友提到水栽大蒜的方法，你们有没有什么想法？”孩子们七嘴八舌，最后决定在教室里种上几盆水栽大蒜。说干就干，第二天一早，孩子们就把准备的材料带进了教室，我和孩子们一起种大蒜。大蒜种好后，我公告：第一个发现大蒜有变化的同学可在教室里发布消息，能随时记录的还有重奖。这下子孩子们可有事干了，只要一有空就饶有兴趣地拿着本子趴在窗台上观察，不时还低头在本子上记录。在观察水栽大蒜的生长过程中，每一个小发现都会让他们感到惊喜。围绕发现的惊喜，孩子们滔滔不绝，一篇篇长短不一的观察日记在孩子们的喜悦中诞生了。生活是低年级学生说话写话的源泉。生活中的美无处不在，大蒜的生长过程、花儿如何开放，如果孩子拥有仔细地体验观察生活的心思和情绪，实在是一大享受。为师者，一定要把这种享受还给孩子。孩子们种大蒜时，“先……再……然后……接着……最后……”这些表示先后顺序的词在不经意间孩子们用得是那样恰当，语言的条理性不知不觉中得到训练。观察生活，每天都有新发现，这种惊喜激发表达与运用语言的积极性，从而更加深了对语言的理解。
3.说身边事，为说写广开渠道
生活是低年级孩子创造能力培养的源泉。孩子生活在不同的地方、不同的家庭，每天会看到不同的人和事，通过孩子自身对生活的感受，用自己的语言把消息传递同学和老师。利用晨会、午间，专辟十分钟时间让孩子在六人小组中进行说新闻，然后推选最有价值的新闻和大家分享。选择材料的渠道多了，写话内容就会更丰富。儿童八、九年的口语经验和说话阅历是练习书面语言的基础和源头。从说到写，以发展和完善口语交际，来促进书面语言的发展，无疑是最为正确的途径。
4.捕捉趣事，挖掘说写兴奋点
【案例】 谁的力气最大。趣味运动会上，有一个班级的拔河运动员不费吹灰之力就战胜了对方，全班同学惊呼：“太厉害了！”孩子们还沉浸在欢乐和惊讶的气氛中，我抓住这一兴奋点，让学生说说哪个运动员力气最大，并说清理由，大家纷纷举手，各抒己见，为证明自己眼光看得准，品头论足时把运动员的神态、动作等介绍的具体、生动。孩子之间为此还发生了争执，拼命想让别人赞同自己的观点，大家情绪高涨，说得热烈，一篇篇有趣生动的写话也水到渠成了。生活趣事，是孩子感兴趣的话题，能引起学生兴奋，并激发孩子说的动机的最现实、最活跃的因素。
5.抓住灵感，感受成功的愉悦
【案例】 新编《喜羊羊与灰太狼》。每当空闲时分，孩子们就央求我放动画片《喜羊羊与灰太狼》。观看时，孩子们时而屏息凝视，时而哈哈大笑，时而眉头紧锁……孩子们陶醉其中。看着他们入情入境的神情，我灵感顿生，何不让他们也来编编这个故事？一集终，关掉电视，孩子大为不满，我故意说：“有什么好看的？”孩子们振振有词地说出好看的理由。“再好看也是人编出来的。”一个孩子马上明白我的意思，插嘴道：“我们也来编啊！”其他孩子一听，认为主意不错。从此以后，经常看见孩子们聚在一起编故事，一篇篇结合自己的生活实际的、生动有趣的新编《喜羊羊与灰太狼》，如《喜羊羊与灰太狼二十四点擂台赛》从孩子稚嫩的笔下诞生了。
以上案例，让我们对灵感这一瞬即逝的情感火花迸发的激情拍案叫绝。师生灵感的撞击，便产生了智慧。教学活动是动态存在的，灵感闪现的信息是最珍贵的教学资源，是话写话教学中的最佳切入点，能让有效教学锦上添花，只要我们善于捕捉、紧紧抓住，便能帮助孩子们获得真实的情感体验。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有了生活这个不竭的源头，说话写话的灵感才会绵延不绝地奔涌而来。观察的体验，情感的波澜才会在笔下一一呈现。我们只要把握了低年级孩子说话写话的脉搏，放下孩子的包袱，多渠道地选择说写内容，让孩子富有激情地表达童真、童趣，这样，低年级的说话写话一定会充满生机与活力。
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发表于 2020-6-1 13:28:09
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发表于 2020-6-1 13:29:05
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