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【摘要】：独立学院应用型本科人才的培养定位决定了独立学院学生的培养模式，不仅要求学生掌握基本理论和基础知识，更重要的是通过实践教学培养学生丰富的实践经验和较强的实践能力。独立学院加强实践教学的对策主要有：与母体高校错位办学，突出人才培养的应用性；以社会经济发展需要，构建实践教学内容体系；引入职业认证，强化实践教学目标；加强校企合作，打造实践教学平台；建立“双师型”师资队伍，保证实践教学质量：与母体高校资源共享，保证实践教学资源。
【关键词】：独立学院；人才培养；实践教学
中图分类号：G 42.0 文献标识码：A 文章编号：1 12－4038(2011)10－00 3－04
作为兼具公办高校优质教学资源和市场灵活机制的独立学院，科学定位是实现可持续发展的关键。与母体高校实行错位竞争，将人才培养目标定位于符合地方区域经济发展的高级应用型本科人才是独立学院的主要选择。2009年11月在西安召开的第二届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长张大良明确提出，提高高校办学质量在宏观上是结构调整，在微观上的重点就是加强学生实践能力的训练。江西师范大学科学技术学院自2001年创办以来，积极依托母体的优质教育资源，借鉴吸收国内外大学在实践教学上的先进经验，锐意改革，积极创新，坚持以“厚基础、重实践、强应用”为人才培养工作的着力点，在强化学院的实践教学上进行了一些有益的思考和尝试。
一、与母体高校错位办学，突出人才培养的应用性
《独立学院设置与管理办法》(教育部2008年第2 号令)指出，独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它的产生具有很强的依附性，办学初期在专业设置与培养目标上主要是对举办高校的“克隆”，缺乏自身特色。随着独立学院培养本科应用型人才定位的逐渐清晰，和举办高校实行错位办学、差异办学逐步成为独立学院先行探索者的共识，那么如何实现与举办高校学理型人才培养的差异化，凸现独立学院人才培养的优势?首先，应确定低重心的培养思路。低重心就是要在保证理论够用的基础上。加强实践教学，强化学生的知识与技能的应用能力。母体高校的本科层次教育往往以学术价值为取向，重视构建学科知识理论体系，忽视职业素质培养。实行错位办学就要求独立学院在确定人才培养目标时在学术理论上的要求可略低于母体高校，但在职业素质和专业技术上则应有较高的要求，这样学生可通过实践能力的优势弥补理论知识基础较母体高校差的劣势。也就是说，独立学院人才培养的重心是着眼于理论的运用，切实为学生未来的就业、创业打下良好的基础，而不是将培养重心主要落在为社会研究人员输送预备队上。其次，要强调学术教育和职业教育并重。低重心并不意味着低要求，在专业课程体系构成上要和以学习操作技能为核心进行课程体系设计的职业教育有着明显的区别。强调培养学生的应用能力，并不意识着理论教育完全轻化，独立学院的本科应用型人才培养定位，决定了它人才培养要具备本科生的相应素质，既要注重应用性，又要具备相应的专业理论和人文素养，在培养规格上相比高职学生应该有更强的自主学习能力，对职业岗位的技术具备二次开发能力。当然，要突出应用型人才培养的特色，就需要对举办高校的专业教学体系进行适宜的调整，特别是要加大实践教学课时的比例，在教学过程中要把传授理论知识、培养实践能力、提高学生人文素质有机地结合起来。
二、适应社会需求，完善实践教学体系
人才培养方案是人才培养的顶层设计，独立学院在制订人才培养方案的过程中，要遵循教育教学规律，根据地方区域经济发展的变化，处理好社会需求与实际教学工作的关系，广泛开展社会调查，并尽可能请社会用人单位参与专业人才培养方案的制订工作，要以实践教学为抓手，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线来设计培养方案。我们在人才培养方案制定过程中，始终强调专业培养目标在契合社会对人才需求的基础上，把学生的能力建设作为贯穿大学学习阶段的主线，理论实践与应用实践是保证主线前行的两翼。在建立实践教学体系时，强调以人才培养模式为依据，把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，使基础知识、基本技能训练与综合设计性实践进行合理设置，校内实验与校外实习无缝对接。
一是根据专业特点，探索多元实践教学模式。我校是一所融文、法、理、工、商、管、体育和艺术教育于一体的综合性学院，在统一加大实践教学课时的基础上，实践教学本着由浅入深、由易到难、由单项到综合、由感知到技术应用的顺序渐进完成。同时各专业积极探索提升学生职业能力的实践教学模式，根据各专业的人才培养目标、人才培养规格和专业技能的要求探索不同的实践教学模式。例如，工科专业主要采用项目制作式教学模式，通过基本技能、专业技能和综合能力训练，提高学生的综合应用能力水平；法学专业探索了法律诊所、模拟法庭等专业教学实践模式；艺术专业探索了“工作室”理论与实践一体化教学模式，学生大二后根据自己的爱好和特长选择不同的工作室进行学习和制作，很好地做到了课内和课外结合、理论和实践结合、基础训练和创作相结合，极大地提升了学生的学习兴趣。其他专业也都分别结合自身特点，探索了各专业不同的实践教学模式，并取得了很好的实践效果。例如，美术、服装、艺术设计类学生屡次获得全国大奖，其中人选国内一级学会组织的画展近200次，并先后受邀赴台湾、德国参展。学院学生先后获得全国数学建模竞赛全国一等奖3项，二等奖 项；“挑战杯”全国大学课外学术竞赛和创业计划大赛全国三等奖1项；全国大学生英语竞赛全国特等奖3项，一等奖 项，二等奖9项；全国大学生广告大赛二等奖1项，三等奖12项等等，在办学成绩与办学声誉上位于同类院校前列，甚至已超出本省的许多二本院校。
二是根据课程特点，设计实践教学内容。学院不仅重视专业的教学实践，也对理论课程的实践提出了相应的要求，鼓励理论课教师在教学实践中，结合各专业人才培养的特点，创新教学方法，制定出课程的实践环节与实践教学计划，改变传统的教师讲、学生听的方式，引入形式多样的实践教学形式，广泛采用参与式教学、互动式教学、情景式教学、讨论式教学以及案例式教学，充分调动学生的学习积极性。例如，我院在教学实践中构建了“五环一体”(专题讲授、认真读书、学生讲坛、主动实践、综合考核)思想政治理论课教学模式，引领大学生走“自主学习。主动实践，知行合一”之路，受到了学生的广泛好评与欢迎。
三是加强实践教学管理。完善实践教学文件和管理制度。学院在制定专业培养方案时，始终把实践教学放在重要地位，根据社会经济的发展不断完善专业人才培养目标、专业教学 计划和课程教学大纲。实践教学文件和管理制度包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实践指导书等。实践教学计划中要明确实践教学的目标要求，制定完备的各类实践教学环节：实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件。要对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排、与理论教学的衔接以及考核方式、方法等作出明确的规定，并根据各专业特点制定毕业论文(设计)等实践作业的具体要求和考核管理办法。
三、引入职业认证，强化实践教学目标
当前，社会的发展对人才需求从“学历型”转向“学习型、资格型”。职业认证为用人机构提供了重要的、可衡量的能力评估手段，正逐步成为现代社会规范专业人才职业行为的标准，职业资格考试的日趋火爆，也从侧面反映了这种社会需求。独立学院在加强应用型人才培养的过程中，要充分正视这一市场需求，在实践教学计划制定时要引入职业认证的要求，使人才培养充分与市场需求接轨。我们在实践教学的整体目标构建中始终注重源于职业认证、依托职业认证、指导职业认证和回归职业认证的原则。首先，在构建各专业的实践教学具体目标时紧密结合各专业特点，分析本专业岗位群具有哪些市场的权威职业认证，结合这些职业认证的具体要求。对学生知识、能力、素质的培养提出具体的实践教学目标。其次，要将相关专业的职业资格认证课程纳入专业教学计划。根据相关专业的职业认证对学生能力要求，有针对性地设计实践教学环节，使学生的能力与岗位需求能力相一致。最后，在实践教学环节的进度安排上依据各专业不同职业认证要求，进行有机的组合。各专业实践教学环节的构建是一个环环相扣，循序渐进、由浅入深的系统过程，注重实践教学各环节之间的内在联系和有机结合。整体优化实践教学的各个环节，在强化职业认证要求的同时，着重培养学生综合运用能力和解决关键技术问题的能力。
四、加强校企合作，打造实践教学平台
应用型人才应具备的知识与能力，其中有相当部分只能在实际工作场所才能获得，而不是仅靠学校教育获得的。因为学校教育在多数情况下是模拟性质的，学生在学校学习无论是环境感受还是心理状态都与实际工作环境有差距，一些重要意识和良好行为习惯的养成，某些难以言传的经验和应变方法，只有在现场环境中才能学到。通过校企合作，引入具体项目进行教学实践，能够很好地提升学生专业认知、了解社会和专业需求、提高理论联系实际的能力，开阔学术和非学术的视野。加快学生的实践积累与社会化，并能同步为学生提供一定的实习和就业机会，加快学生与社会的接轨。独立学院加强校企合作打造好实践教学平台是培养技术应用性人才培养的基本途径。为弥补校内实践条件的不足，本着“双赢”的互惠互利的原则，充分发挥学科专业优势服务社会，在实习基地建设上强调产学研相结合，目前，江西师大科技学院与江西银志服装企业集团等几十家单位建立了互惠互利的协作关系，使教学过程更贴近企业实际工作，真正做到“理论联系实际”，培养学生的实践能力。通过校企业合作我们能有计划地对企业人才需求情况进行调查，保证了专业在一定时期内的方向性；通过在校企合作过程中对各专业人才培养目标的具体分析，保证了毕业生对岗位的适应性；通过与企业联合开展技术应用项目开发，保证师生技术应用能力的持续提高和教学内容的应用性、新颖性；按照企业需求的反馈及时调整教学计划，保证了教学内容的针对性；通过与这些大型企业的合作也有效地保证了毕业生就业渠道的稳定性。
五、建立“双师型”师资队伍，保证实践教学质量建设
教师在实践教学中处于主导地位，专业教师实践能力的强弱直接关系到实践教学的效果，独立学院要保证与提高实践教学质量，师资力量是关键，特别是“双师型”队全的建设尤为重要。“双师型”教师是指既拥有扎实的专业理论功底，又有丰富的专业实践经验和较强的实践能力。他们既能深入浅出地向学生传授理论知识，又能较好地辅导学生掌握各种实践能力。独立学院要充分利用“民”的灵活用人机制优势，制定相关的人才引进政策，并建立相应的培训机制。独立学院的师资有相当部分是来自母体高校的教师，他们理论能力强，但实际动手能力不足。所以，除了在日常工作中培养和锻炼教师解决实际问题的能力，我们根据独立学院应用型人才培养的特点，明确要求和鼓励已经在学院服务的各位教师能根据他们学科专业特点，根据自己所承担的教学任务的不同，考虑如何使自己朝着双师型目标去努力。学院出台了一些政策，一方面鼓励教师利用假期时间到企事业单位参与各种实践活动。提高自己的实践能力。另一方面鼓励他们在行业组织和机构中兼职并考取各种相关执业资格证书及参加相关职业技能的培训。同时，在新进教师过程中注重引进了一批已经具备“双师型”条件的应聘者，另外加大了兼职教师的引进力度，通过相关优惠政策吸引了一批实践能力强、理论基础好的企事业专家纷纷到校兼职任教。总之，我们通过内部培养和外部引进，逐步形成了一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队，从而有效地保证了学院的实践教学质量。
六、与母体高校资源共享。保障优质实践教学资源
作为我国高等教育发展创新举措的独立学院，具有“民、独、优”的显着特性，其实践教学的组织与管理不同于一般的普通高校，具有明显的“资源共享性”。独立学院的人才培养目标定位是高级应用型人才，就必须比一般普通高校更为强化实践教学，积极利用举办学校的优质教学资源，实现实践教学的资源共享，这样既有利于独立学院汲取申办方和社会的优质资源，又有利于实现高等教学资源和结构的优化配置。由于现在独立学院大多主要是依托母体高校的优质资源进行办学，也使独立学院的实践教学出现了一些个性化的问题，就是独立学院的实践教学资源如何建设问题?无论从独立学院的性质，或是从独立学院发展的阶段，独立学院欲建设拥有一整套维持高级应用型人才培养目标所需的实践教学资源，既不现实，也无必要。在充分考察、学习了各兄弟独立学院的经验后，我们确定以自建、共建、付费使用为基本原则，保证实践教学资源建设与使用。“自建”我们主要是建设根据人才培养目标所需要的有自己特色的实践教学资源，保证自己的办学特色；“共建”主要是及校企合作单位共同出资建设的实践教学资源；“资源共享”主要就是指以享用申办方江西师范大学教学资源为主的付费使用形式。通过“资源共享”付费使用途径既有效保障了学院实践教学资源，又使我们能够对重点专业、特色专业的实践教学资源加大投入，同时有效地保证了独立学院专业设置能及时根据市场变化灵活设置的特点，避免某些专业停办出现的实践教学资源闲置现象。
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发表于 2020-6-1 17:54:54
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