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【摘要】：项目学习是一种以学生为中心组织外语教学的方法，因其能够培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判性思维的能力、合作学习的能力和终身学习的能力，所以它越来越广泛地应用于我国的外语教学实践中。目前，学术界对项目学习的研究缺乏系统性、针对性和有效性，造成了该项研究出现了研究对象分布不均衡、研究深度不够、有价值的研究不多等问题，从而制约了基于项目学习的外语教学研究的发展。有鉴于此，在未来的项目学习研究中，研究者应该拓宽视野，提高自身的学术水平，以推动该项研究的发展，使项目学习教学法在我国外语教学中真正成为培养具有创新能力的可持续发展人才的有效途径。
【关键词】：外语教学；项目学习；研究；现状；问题；对策
中图分类号：G 23.3；G521 文献标识码：A 文章编号：1000-5242(2011)0 -0133-0
收稿日期：2011-01-29
基金项目：河北省社会科学基金项目“高校英语专业发展研究--依托项目的个性化培养课程模块研究与实践”(HBllWY014)阶段性成果
作者简介：刘育东(19 3-)，女，河北保定人，河北科技大学外国语学院副教授。
当代外语教学的最终目标是：使学生在有限的时间内获得最大的学习成效，使学生在掌握语言的基本知识和基本技能的同时，能够使他们在思维能力、解决问题的能力和实践能力等方面得到全面发展。在现实的外语教学中由于学生们在学习动机、学习习惯、学习能力以及对语言和语言学习的认知等方面存在着差异，所以如何使外语教学适应学生个体的发展是外语教师所面临的重大课题。项目学习教学法是一种以学生为中心的教学形式，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择并参与各种需要独自或合作完成的项目，通过“做事”来掌握语言的基本知识与技能，即学生围绕教师所制定的具体、复杂、真实的项目或问题，选择和利用最优质的学习资源来展开研究或进行实践活动，最终以成果的形式表现出来，从而使学生获得知识、形成技能、提高各种能力。在外语教学中，项目学习教学法可以为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化其语言技巧，提高他们的合作能力，丰富他们的知识，增强他们的自信心与自尊心，改善他们对语言学习的态度，增强他们的学习的自主性与独立性以及提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力等。①由于项目学习教学法注重学习者的个体差异，并能使学生得到全面发展，所以它不仅已成为国外“外语教学实践中的一个重要模式”，②而且也越来越广泛地应用于我国的外语教学实践中。
一、国内外基于项目学习的外语教学研究现状
国外有关外语教学中项目学习教学法的研究，自1919年起经历了萌芽、扩大影响、理念探讨和模式构建几个阶段，至今已有30年的历史。国外研究该问题的学术论文、学术报告、博士论文等成果共有13篇，教材著作和专题文集共10部。尽管基于项目学习的外语教学“已在世界范围内开展，成为外语教学实践中的一个重要模式”，但由于这项研究的“理论基础较薄弱”，所以目前对该问题的研究“还缺乏理论驱动的实证研究”。①我国基于项目学习的外语教学研究始于20世纪末，发展到今天仅有10多年的历史。在这10多年中，我国研究该问题的学术论文已有19篇，其中期刊论文 8篇，硕士论文11篇(见表1)。
1999年，文秋芳等人在《综合素质实践课--从理论到实践》一文中介绍，南京大学外国语学院“四元一体”课程结构中的“综合素质实践课”就是让学生通过完成“自选项目”和“必选项目”，“全方位地提高学生的素质”。③南京大学外语学院设置的“综合素质实践课”包括了项目学习教学法的选择项目、项目计划、项目实施、产品展示和成果评价的全过程。2002年，顾佩娅等人在《外语电化教学》中介绍了苏州大学在大学英语写作教学中实施基于网络的项目学习的研究成果；④她在2001年发表的文章《多媒体项目教学法的理论与实践》，⑤实际上是对其自1991年以来在苏州大学英语教学中实施多媒体项目教学法的研究报告。南京大学实施的“综合素质实践课”和苏州大学的“多媒体项目教学”不仅开辟了我国项目学习应用于外语教学的先河，而且它们都是通过实践初步验证了项目学习在我国外语教学实践中的可行性。
我国基于项目学习的外语教学研究尽管只有10多年的发展历史，但研究文献的数量已超过国外30年研究文献的总和，这并不能说明我国在该领域的研究已达到或接近国际的发展水平，而是还基本处于引进、效仿与探讨阶段。
二、我国基于项目学习的外语教学研究存在的问题
纵观10多年来我国基于项目的外语教学研究，在理论与实践方面都没有实现创新与突破。这主要是因为对该问题的研究缺乏系统性、针对性和有效性，研究对象分布不均衡，研究内容缺乏深度等。由此来看，现有的研究不能对外语教学起到应有的指导作用。
1.研究缺乏系统性，研究对象和研究内容等方面发展不平衡
项目学校的系统性是指，基于项目学习的外语教学应该是一个开放的系统，它不仅包括自身的性质、特点与实施原则，还包括教学对象、教学内容、教学环境以及教师等教学过程中方方面面的因素，这些因素不是孤立存在的，它们既互相联系，又互为条件，所以我们必须从各种角度、层次去揭示其规律，才能得出全面正确的结论，进而达到科学地指导教学实践活动的目标。目前，我国的基于项目学习的外语教学研究，在研究对象和研究内容等方面都缺乏系统性，甚至发展不平衡。例如该研究过多关注项目教学本身，集中描述基于项目的外语教学的有效性；几乎没有研究学生学习的需求；尽管有研究指出项目学习教学法对教师具有极大的挑战性，却没有对外语教师的发展作进一步研究；只有个别论文涉及项目学习的评价研究。同时，自文秋芳和顾佩娅之后，未见有关项目学习的课程设置与人才培养的研究；至今未发现有关项目设计的研究及项目学习的教材建设；更没有发现对项目学习系统中各要素之间的关系进行深入探索和研究的文章。另外，目前有关项目学习的研究大多集中在职业教育和成人教育领域，这两方面研究的论文占所检索到论文总数的50％；有关高校外语教学中项目学习的研究论文，约占所检索到的论文总数的44％。对基础教育外语教学和研究生外语教学领域的研究最为薄弱，这两方面的研究论文加起来还不到所检索论文总数的10％。由此来看，由于研究缺乏系统性，制约了项目学习在我国外语教学领域的发展和理论的突破。
2.研究缺乏针对性，未能对外语教学起到应有的指导作用
教学研究终归是要为教学服务的。研究目的是要解决教学实践中的具体问题。所谓项目学习研究的针对性，就是要从研究问题人手，以解决问题为目的，即要求从选题到提出假设，再到研究过程和结果分析都要做到有的放矢。然而，目前大多数研究并非来源于研究者亲历的教学实践，也并非针对教学中的 具体问题，而是采用“拿来主义”的方式，将项目学习生搬硬套地用在自己的教学中，他们的论文大多数是集中描述项目学习如何有效提高了自己学生的学习兴趣、动机、自主学习能力和实践能力等。这些研究有的对项目学习的实施经过进行描述后，便主观地得出上述结论；有的根本没有对学生的上述变量在实施项目学习教学法的前后进行检测、数据对比，而只是在项目学习实施后通过受试者自述体验的情况，采用百分比的方式来总结调查结果的，以此来说明实施项目学习的效果。由此看来，这类研究是无法得到具有参考价值和指导意义的结论的。还有些研究片面强调实施项目学习给学生带来的好处，虽然只有少数研究指出了项目学习实施中存在的问题，比如有研究者指出，在项目学习实施中，参与者的态度、环境支持、课程设置等方面都有可能成为项目学习有效实施的障碍，但没有研究对上述问题展开分析以及提出解决问题的具体措施和方案等。综上所述，由于缺乏针对性，项目学习的研究未能对外语教学实践起到应有的指导作用。
3.研究缺乏有效性，高质量的研究不多
项目学习研究的有效性是指研究是否客观、真实地反映或解决了教学中遇到的现实问题。它涉及项目学习研究的设计是否合理、是否对问题做出了客观的分析、是否采用了科学合理的研究方法、所得数据是否真实可靠以及对研究结果的分析是否客观等。在我国现有的 8篇研究外语教学中项目学习教学法的期刊论文中，运用经验介绍的方法对项目学习在具体课程中的实施过程进行描述的论文共有40篇；其次是对项目学习有关内涵、实施步骤、实施原则及效果等方面进行研究的论文，共有18篇。这类论文没有合理的研究设计，多数论文实证信息不足，这些论文的论述及结论多有主观倾向。这些研究仅凭主观想象来推断项目学习的有效性，没有对研究结果做出令人信服的解释；这不仅造成了严重的理论与实践脱节的后果，而且多为人云亦云的重复性研究。在所检索到的论文中有10篇论文仅探讨问题的存在但却没有探讨如何解决问题，如何通过实验推行解决问题的方法；至今尚未发现有价值的实验研究或实证研究。由于这些研究大多数都没有科学、合理的研究设计，对于数据的收集和实施过程缺乏客观性和严谨性，所以，得出的结论缺乏说服力，这类研究有效性差，质量不高。从现有研究成果中我们也可以看到，这些论文大多数都发表在非外语类普通期刊上，发表在外语类核心期刊的论文只占所检索到论文总数的14％；硕士论文只有11篇；至今尚未发现研究该问题的博士论文、专著、论文集或有关教材。
三、项目学习教学法研究中的问题存在的原因
研究者如果就某课题开展研究，首先应该对该课题的研究背景、现状有较为全面的了解。这些就构成了一定的研究的理论基础，它会帮助研究者发现有价值的问题。而一个有价值的问题只有采用科学有效的研究方法，才会在研究结果中体现出其研究价值。研究者在研究方法的选择上往往受到自身认识水平的影响，如果研究者缺乏理论素养或对问题存在片面认识，那么他对研究方法很难做出正确的选择。目前，我国的研究者缺乏理论素养和科学的研究方法，使得我国基于项目学习的外语教学研究没有明显进展，更没有重大的理论性突破。
1.研究方法不当，未能体现研究的意义和价值
一项有效的研究，不仅要有恰当的选题，还要有科学的研究方法。使用恰当、科学的研究方法，可以有效地推动研究顺利开展，以促使研究在理论层面上有更大的突破，进而更好地指导实践。纵观我国外语教学中有关项目学习的研究，其研究方法普遍不科学，研究过程的设计不合理，实施方案不够严谨，很少使用科学的数据分析手段等，这些都不同程度地影响了研究的有效性。
我国外语教学中项目学习教学法的研究论文从研究方法上大体可分成七类：实施过程描述、介绍与讨论、实证研究、理论探索、行动研究、综述和个案研究。实际上，上述七类研究方法可以从宏观的角度归为两大类，即经验介绍和理论探索。从表面上看，这些研究既包括理论探索，又涵盖实证研究，表现出从理论到实践再到理论的双向研究过程。现有的研究成果并没有体现出其研究方法的科学性。比如，理论探索方面的论文，对项目学习教学法的本质没有进行有深度的分析；很多论文没有涉及研究课题产生的背景，也未对有关研究进行全面综述。有些论文从题目上看是对实施项目学校教学法的经验介绍，但这些文章大多数是叙述研究者本人在特定课程中实施项目学习的过程，这些研究要么根本没有提出所研究的问题或假设，要么对本研究的基本假设或问题交代不清，缺少科学的分析和判断，几乎没有提供任何可靠的实证信息。有个别实证性研究的论文缺乏对研究课题的独特理解；有些论文没有介绍前人研究的成果，体现不出该研究的意义和价值；有的对研究结果的实用价值阐述不够或没有对其做出令人信服的解释；有些研究使用的统计分析方法与其设计的研究方案不相匹配；重复性研究过多。由于缺乏科学、合理的研究方法，我国的外语教学中的项目学习教学法的研究不仅在研究对象和研究内容等方面发展不平衡，而且对外语教学也没有起到应有的指导作用，更没有为实施项目学习教学法提供有力的实证信息。
2.研究者缺乏理论素养，对项目学习的理解比较片面
国内外的学者根据对项目学习不同的理解，分别将其界定为一种教学方法、一种教学策略或者一种学习方式等。实际上，当我们观察项目学习的全过程时会发现，从项目选择、项目计划、项目实施，到成果展示和反思评价都是由教师和学生合作共同完成的双向活动，项目成果就是教师、学生、任务和环境交互作用的结果。所以，“不能从单方面考虑而简单地给项目学习下定义。对于学生来说，项目学习应该是一种学习方式；而对教师来讲，则应该是一种教学策略。因此说，项目学习应该是……师生共同努力，通过项目学习实现培养学生综合能力的最终目标”。①项目学习强调对语言的概念和原理的深层次理解，而不只是为了了解事实本身；项目学习是培养学生解决复杂问题的能力而不是让学生孤立地练习刻板的技能；项目学习强调尊重学生的兴趣而不是使其循规蹈矩地服从于课程；项目学习强调学生对宽泛的、交叉学科知识的学习，而非局限于狭窄的基于现成课程的知识的学习；项目学习用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是课本、讲座等二手材料；项目学习强调学生自己开发数据和材料，教师不能越俎代庖。②项目学习应该有两个目标等级：基本目标和高等级目标。基本目标是培养学生的一般认知能力，即通过学生自主探究和参与项目活动，制作出产品，把陈述性知识转化为操作性知识，实现学生对知识的真正领悟与掌握。高等级目标是促进学生的认知能力向更高等级发展，即通过项目学习实现其情感、思维与学习能力的全方位培养。研究表明，项目学习既适合不同学习阶段的外语学习者，又“适合不同专业、不同程度和能力的学生”，③也就是说，项目学习适用于基于内容的 外语教学、④专门用途英语教学、基于项目的计算机辅助外语教学、基于社团的语言社会化学习⑦、适用于培养学生的批判性思维能力和高层次思维能力以及解决问题能力的教学。
目前，我国研究者对项目学习的认识，具体表现在如下几个方面：第一，片面地认为项目学习教学法最后的成果就是制作出一件产品，认为语言教学中根本找不到合适的“项目”，所以项目学习不适合外语教学。第二，认为学生必须具备足够的知识和相对成熟的认知能力才能对其实施项目学习，所以基础教育中无法实施项目学习。第三，认为项目学习只强调学生的动手能力，所以，担心实施项目学习会影响学生对知识的学习和认知能力的培养。第四，夸大项目学习的有效性，认为项目学习是一种可以“包治百病的灵丹妙药”。
上述几种研究者的片面认识可以看出，他们忽略了项目学习是一种学习者把陈述性知识(理论)转化为操作性知识(实践)，再把操作性知识转化为自己的陈述性知识(理论)的循环过程；否认了项目学习的两个等级目标；未能认识到项目学习是学习者在教师的指导下，学生通过反思并与其所处的环境产生交互作用进行自组织而建构知识体系、锻炼实践能力的过程，在这一过程中提高自己的综合素质。
由于研究者对项目学习缺乏全面而深刻的认识，缺少理论素养和科学有效的研究方法，使得该问题的研究缺乏创新性，理论上也没有相应的突破和进展。研究者在认识层面上的片面性，在研究方法上的不足都源于研究者信息的闭塞、学术环境的缺失。也就是说，目前对项目学习的研究尚未引起学术界的足够重视，研究者几乎是在独立作战、自话自说。这势必成为基于项目的外语教学研究发展的桎梏。
四、全面展开学术研究活动，推动基于项目学习的外语教学全面发展
我国基于项目学习的外语教学研究最大的特点就是：除硕士论文外，大多数研究者都是外语教学的实践者，即一线教师，几乎没有专门的科研机构或研究所参与其中。目前，我国对项目学习的研究进展缓慢，缺乏深度，这种情况我们不否认是受到了一些客观因素的影响，比如研究者在时间、精力、经费等方面投入不足，因而使研究无法深入展开；由于研究者急功近利而造成其研究只能流于形式等。但其中不能否认的关键因素是，研究者在理论积累和研究能力方面的不足，严重制约了该问题研究价值和有效性的发挥。研究者除了进行文献检索来了解学术研究状况之外，还应该通过与同行的交流，以知晓该领域的研究动态。因此，一线教师的研究者，在既缺乏理论知识，又缺少同行交流，更缺乏专家指导的条件下，不仅会使其研究缺乏科学性、系统性和有效性，而且还会制约该研究的不断完善与自身的发展。
如前所述，在项目学习引入我国外语教学10多年的时间内，虽然研究者做出了许多有益的尝试，但仍未引起学术界的足够重视。我国一些已经开展项目学习研究与实践的学校之间也很少有学术交流与经验沟通。这不仅使研究者失去及时了解该领域的研究现状与发展趋势的机会，而且缺少一个面对面进行沟通和交流的平台，研究者无法开阔学术的视野，准确地把握研究方向。由于信息闭塞，因此出现了大量重复性研究，使研究质量大打折扣；同时，学术交流的缺乏，制约了研究者科研水平的提高。比如，有些研究者由于缺乏对研究的问题进行全面深人分析，或者缺乏对研究现状的了解，因而未能提出有效的研究假设和具体实施方案；还有些研究者没有认识到研究所要求的科学性、严谨性的重要意义，因此降低了研究的真实性、可靠性和有效性。
开展学术交流活动，可以避免研究者对问题的片面理解，克服实践的盲目性，提高研究者的学术水平，拓宽研究者的视野，克服研究的局限性，避免研究的重复性；加强学术交流还可以为各教育阶段项目学习的研究者搭建桥梁，这将有助于基于项目学习的外语教学研究与实践的系统的建立与深入的发展，也将有助于项目学习与人才培养的总体目标结合起来，以构建我国基于项目学习的外语教学理论体系。
事实上，影响项目学习教学研究发展的因素还包括教师素质、教师对项目学习的驾驭能力以及环境资源、大班授课、学生精力、应试背景、评价模式等方方面面。就研究者自身而言，其研究动机、科研态度、研究条件、科研氛围、社会大环境等很多因素也都会影响研究的价值。然而，通过不断扩大国际国内间的学术交流可以使上述问题得到逐步改善，有了专家的指导、同伴的合作以及同行的交流，基于项目学习的外语教学研究才能向更高水平迈进和向更具活力的方向发展。
我国实施项目学习教学法需要考虑教学方法与外语教学目标的关系；要充分考虑外语学习的特殊性，充分考虑我国外语学习者的特点，考虑师资水平和教学环境，探讨和设计符合不同层次、不同年龄的学习者需要的教学方案。因此，针对我国基于项目学习的外语教学的现状与存在问题，学术研讨活动可以从以下方面展开：(1)项目学习与外语教师的发展；(2)基于项目学习的外语教学研究方法；(3)项目学习与语言能力评价；(4)基于项目的外语教学中的项目设计；(5)基于项目学习的外语课程发展研究；( )项目学习在基础教育外语教学中的地位和作用；(1)基于项目的外语教学与可持续发展能力的培养；(8)基于项目学习的外语教学本土化实施方案。
结语
诚然，已有30多年历史的国外基于项目的外语教学研究依旧“处于试验阶段”，我们不能要求仅有10多年项目学习教学法研究历史的我国，对该问题的研究“以赶超世界水平的速度迅猛发展”。正因为如此，我们更应该及时反思，总结国内外有关研究的经验与问题；接受我国多年来外语教学研究的经验和教训，不能再盲目照搬，不能再使理论与实际脱节。束定芳学者早在2005年就撰文《呼唤具有中国特色的外语教学理论》，指出现有的国外外语教学理论没有也无法为我们提供解决问题的现成答案；中国学者应该从本体论、实践论和方法论的角度对在中国特殊环境下进行外语教学所涉及的一系列问题进行广泛、深入和细致的探讨和研究；研究“要从大处着眼，小处着手”；并多次强调教师的理论素养在推动我国外语教学研究中的重要作用。
加强学术界对基于项目学习的外语教学研究的重视，通过学术交流将项目学习的外语教学与科研紧密联系起来，加强研究者的理论意识和提高研究者的学术研究能力，推动基于项目学习的外语教学理论与实践的全面发展，形成一套适合我国学习者的基于项目学习的外语教学的理论体系，从而使项目学习教学法真正成为我国培养具有创新能力的可持续发展的外语人才的有效途径。
[责任编辑焦薇缜]
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