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【摘要】随着多媒体网络技术的迅速发展，网络作为一种教学辅助手段被广泛地应用于外语教学领域。以大学英语课程教学要求为指导，以合作学习理论和多媒体网络为基础，阐述了多媒体网络环境下合作学习的新特点，探讨了多媒体网络环境下英语合作学习的方法和步骤。
【关键词】多媒体网络; 合作学习; 英语教学
《大学英语课程教学要求》明确倡导新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展，强调学生的合作学习，培养学生的创新能力，并鼓励学生采用体验、实践、参与合作与交流的学习方式。多媒体网络学习环境可以为学习者进行合作学习提供空间及支持手段，在多媒体网络环境下进行合作学习可以培养学习者之间的合作精神，增强互助意识，培养合作技能。
一、合作学习理论
合作学习(Cooperative Learning)是20 世纪10 年代兴起于美国，并在10 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种语言理论与策略，是近年来语言教学理论与实践方面最普遍和最富有成效的领域之一。合作学习强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学，注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。合作学习者具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流行为，合作学习将个人评估与小组整体评估相结合，注重培养小组成员的合作技能。它要求小组成员共享目标资源，共同参与任务，并以小组总体表现为奖励依据; 小组成员之间沉浮与共、休戚相关，只有全组成员都成功，自己才能成功。
二、多媒体网络环境下的合作学习
多媒体网络环境下的合作学习是借助计算机和网络技术所创建的虚拟环境，进行信息交流、表现的合作学习形式，其实质是教学各因素之间的互动，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流合作，以达到学生主动发展的目标。多媒体网络环境下的合作学习给学生提供了共享信息、交流合作的学习环境，不仅有助于学习者认知能力的发展、健康情感的形成和创造性思维的培养，还有助于增强学习者的合作意识、社会交往技能，培养学习者共同学习、共同进步的合作精神。多媒体网络环境下的合作学习具有以下特点:
第一，实践性。多媒体网络环境下的合作学习，是以实践为基础，以信息技术和多媒体网络技术为依托，通过不同小组围绕一个视点，开展调查研究，分头收集资料，进行加工处理，体验学习的过程，提高学生自主探究的能力。第二，共享性。这是互联网的本质特征。第三,真实性。图文声像并茂的多媒体教学信息有利于情境的创设。建构主义强调真实情境的创设，把它看作是“意义建构”的必要前提。多媒体网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，不仅利于学习者的主动发现、主动探索，而且能够为意义构建创设逼真的情境。第四，自主性。多媒体网络具有无限的时空环境，使任何一个具备上网条件的学习者可在任何地点和时间根据实际情况有选择地进行学习，打破了教与学的时空限制，使学生从固定的教室、课本等传统的界限中解放出来，从而使学生在更广阔的空间进行学习、交流与合作。第五，交互性。多媒体网络环境下，教师是学生学习的帮助者、促进者、指导者，是学生学习活动的组织者和实施者。他们时刻关注学生的学习过程,与学生进行及时交流,了解学生的学习进度和方向，适时调整教学策略。学生在教师的帮助下，不断与教师进行交流,汇报自己的学习成果，获得教师的反馈，调整学习策略和进度。此外,多媒体的交互性也有利于激发学习者的学习兴趣和认知主体作用，促进学习者的主动意义建构过程。
三、多媒体网络环境下英语合作学习的方法和步骤
多媒体网络环境下的英语合作学习是指小组内各成员以多媒体网络为媒介，共同完成语言学习任务的合作学习方式。在整个过程中，合作是学习的方式,网络多媒体是学习的工具，完成语言学习任务则是学习的最终目标。多媒体网络环境下的英语合作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于学习者在有意义的任务中产出和理解语言，提高英语学习效果，更重要的是它鼓励学生高层次的思维技能培养,如分析、解释、归纳和阐述技能等。笔者认为，多媒体网络环境下的英语合作学习是学生为中心的主动探究、强化英语应用能力为目标的教学模式，其基本方法和步骤如下:
1. 教学目标分析设计。教师通过对教学目标的分析，将教学目标转化成相应的学习主题，运用主题的形式激发学生的学习热情和兴趣，使学习成为内在需求，从而吸引学生积极参与学习。主题的形式应当多样化，贴近生活实际，便于学生从不同的角度思考问题。学生借助专题学习网络资源和学习工具，围绕英语专题内容，在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练，学生通过对信息的分析、加工和处理完成探究性的学习任务。
2. 教学情景创建设计。建构主义强调真实情境的创设，把它看作是“意义建构”的必要前提。教师通过专题学习网站资源，创设与当前学习主题相关的真实情景。学生利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识，从而使学生能够利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前的新知识。教师从教学内容和学生的实际出发，挖掘教材,创设好学习任务，引导学生主动探索和学习。
3. 网络信息资源设计。为支持学习者的主动探索和意义建构，在合作学习环境中应提供各种共享的信息资源，以帮助学习者了解知识的多样性和复杂性。因此，教师必须确定与主题相关的信息资源，进行资料收集和管理，设计并提供相应的信息资源和搜索方法，利用网络搭建合作学习平台，学生可以利用该平台多种类、多模式的学习资源，进行层次化、阶段化和个性化的学习。学校里的图书资料、音频和视频材料、教师授课录像、测试题等都可以通过数字化进行电子存储，同时通过互联网进行异地实时或非实时提取。
4. 合作学习环境设计。合作学习环境设计是通过小组讨论，协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。在多媒体网络环境下，教师提供与学习主题相关的资源目录、网址、教学课件，指导学生进行合作学习。在此过程中，学习者获得教师的帮助，教师也可以获得学习者的反馈。
5. 学习效果评价设计。合作学习效果的评价是一个相对开放的系统，其过程评价的标准具有多样性。多媒体网络环境下的合作学习，可以为学生提供作品展示、交流和评价的空间，教师可通过网络考试系统对学生的学习进行评价，利用网络答疑和交互系统对学习过程进行监控，围绕学生在合作学习过程中的各个方面进行评价。学生也可以通过小组对个人的评价和学生本人的自我评价，使评价更加科学化、合理化、客观化。
综上所述，多媒体网络环境下的英语合作学习打破了传统的以教师为中心的单一教学模式，突破了课堂教学和规定教材的局限，创建了一个教师与学生、学生与学生之间相互交流沟通和相互学习的平台。多媒体网络环境下的英语合作学习实现了人机对话的信息交流，在合作交流中培养了学生的合作意识和创新思维能力，提高了学生的语言运用能力，为英语教学改革提供了新的尝试和思路。因此，在外语教学中,教师应该注重发挥多媒体网络的优势，利用有限的资源，合理指导学生进行合作，为学生创造在探索中学习、在合作中进步的良好语言学习环境。
参考文献：
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[ ] 王坦. 合作学习的理论与实施[M]. 北京: 中国人事出版社，2002.
[1]大学英语课程教学要求( 试行) [M]. 高等教育出版社,2004.
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发表于 2020-6-2 14:51:11
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