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摘要：应对软件产业的发展及对创新人才培养的需求，本文在高职软件专业的项目实践课程上，进行了评价体系的改革与探索，提出了建立多元互补的评价机制、设计场景化的评价、并进行过程化的实施。改革取得了初步成果，为教学改革的深入积累了有益的经验。
关键词：评价体系 多元化 软件技术 岗位课程
1 概述
传统的评价体系中存在着评价形式单一、评价内容结构不合理、评价重结果轻过程、缺乏良好的评价反馈机制等问题，因此需要探索建立一套科学、有效的高等职业技术教育的评价模式和方案，本文主要从软件技术专业的教学角度，提出建立多元互补的评价体系，实现专业课程教学质量的提高，促进学生职业素养和应用能力的提升。
软件专业在实践教学中，我们的评价方式由单一的终结性考试转变为形成性、终结性多种考核方式相结合的新型评价方式。评价原则为多维性原则、发展性原则、主体性原则、全面性原则[1]。并且在评价的过程中，通过校企合作企业的参与，我们制定了更贴合实际更有效的考核标准和考核方式，我们主要措施有：
2 建立多元化的评价机制
借鉴西方教育评价观念，在建构符合我国职业教育要求的评价体系时，应强调评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元[1]。
2.1 评价方式多元化 软件开发岗位系列课程实行多种评价方式，全面评价学生的综合实践能力，例如《数据库应用系统开发》课程评价方式就有多种，如知识理论考核、上机操作考核、小组项目实战考核、以证代考方式（取得相关职业资格证书可以代替考核）、以赛代评方式（在市级以上的相关技能竞赛中获奖，可顶替课程学分）、增量评价（主要评价一学期来学生进步程度）、形成性考核（主要评价学生学习过程中的表现）和技能运动会评价（评价在学校技能运动会上的表现）。
多元评价方式在于督促学生运用知识，强化技能、培养能力，开发思维，调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。
2.2 评价主体的多元化 评价主体的多元化，要求在评价过程中既有学生个体的自我评价，又有学生集体的相互评价，还有企业专业与教师的参与评价[3]。从而使教学评价成为教师、学生、企业共同积极参与的交互活动，使学生的学习主动性、心理个性和特长得到最有效的张扬，使学生的自我学习能力、自我意识、评价能力在评价过程中不断发展。
针对软件技术专业的岗位课程，构建全员评价体系，参与全员评价的主体对评价对象产生的评价结果所占的权重应不同。
2.3 评价内容的多元化 在软件开发岗位课程中，我们力求评价内容的多元化，争取从各个角度客观评价学生。例如在《企业级应用系统开发实战》中我们就从职责履行情况、完成时间、符合标准化和过程、特色创新、任务参与度情况、项目学习心得、项目汇报等多方面对学生考核。
3 设计场景化的评价
应重视评价的场景化，模拟接近被评价者“实际工作情况”环境，以现实情况作为评价客体，反映客体的真实情况。
我们根据校企合作在实际运作中的软件开发流程，在软件开发的各个阶段中，让参与软件开发的人员扮演不同的角色[2]。为完成软件项目开发需要成立软件开发团队，该团队有团队负责人、需求分析人员、软件设计人员、编码人员、测试人员等组成。对于软件开发课程，我们采用按项目组建学习团队，以团队为整体推进项目完成的方式。然后根据学生所扮演的角色及完成情况进行考核。学生在情景中完成学习与考核，增强了实际工作体验，有利于提高学习兴趣与成效。
4 实施过程化的评价
评价应跟随被评价者学习的全过程，考查其学习过程中的各个方面，采用终结性评价和过程性评价相结合的评价方式[5]。
软件技术课程以软件项目开发为载体。软件开发可分模块（子项目）进行，每个模块按照软件开发流程进行推进。每个模块根据实际的教学需要，可以分为几个任务，以任务驱动模块的开发。充分体现项目引领，任务驱动这一职教理念。
全程评价体系是指对整个软件开发教学过程中，采取对每个任务进行评价，对模块中各个任务进行汇总，得到模块的得分。再对各个模块进行汇总，得到整个系统开发全过程的评价。
全程评价体系贯穿教学的各个阶段，较之终结性评价方式，这种评价方式可以及时反馈学生对前一任务的掌握情况，利于教师及时调整教学情况，也便于学生及时调整学习方法，动态调整教与学，更好组织教学。过程性评价，可以通过考察学生对软件开发过程中记录的学习体会，小组内的行为表现，解决问题的能力等方面进行考核；终结性评价，可以根据该角色岗位职责的履行情况，所处角色完成软件进度的情况进行评定[4]。
5 总结
高职软件技术专业核心岗位课程采取多元互补的评价体系，激发了学生学习积极性，学习的效率与效果明显增强，个性与创新能力得到了提高，其综合能力也得到了提高，我们的评价改革经过实践证明是成功的。下一步在评价标准上我们将充分的参考合作企业的考评机制和考评形式，以便使我们的评价标准和评价内容尽可能的贴近实际。
参考文献：
[1]邹羚.基于多元智能理论的综合实训课程评价体系的研究[J].计算机时代，2011，(1):55-5 .
[2]陈翠松.计算机软件专业项目化教学改革[J].温州职业技术学院学报，2010(1):18-81.
[3]杨延.改革教学评价模式 促进工学结合发展[J].中国高教研究，2001(12):5 -51.
[4]庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教育，2001(10).
[5]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程・教材・教法，2004，10.
基金项目：2010年度浙江省高校优秀青年教师资助计划支持（浙教办高科〔2010〕115号，304)；2009年浙江省示范校建设项目"数据库设计与管理课程建设"(项目编号：ZY133-4)
作者简介：韦存存(1919-)，男，广西柳州市人，浙江工商职业技术学院讲师，硕士，研究方向为软件专业教学。
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