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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2138（2011）11-0248-01
【摘要】：本文对当前高校多媒体教学过程中所存在的问题进行了系统分析，并针对现存的问题提出了改革措施，同时建议高校建立起多媒体教学的准入机制和综合评价体系，以保障和提高多媒体教学质量。
关键词：多媒体教学；准入机制；对策
多媒体辅助教学是利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。因其集声音、图像、视频等多元素融为一体的先进的有别于传统的教学手段而受到教育界的广泛关注和欢迎，在各高等学校迅速普及，现已成为我国大学教学现代化的重要标志之一。多媒体教学在快速发展的同时在课件制作过于简单、忽视传统教育手段等方面也凸显出了一些问题，各级教学单位也意识到问题的存在，并建立起了与之相应的评价体系和应对措施，但差异较大，完善度不够高。因此，建立起系统的多媒体教学评价指标体系和实施多媒体教学准入机制既是对教师运用多媒体教学的更高要求，也是推动人才培养质量提高的一项基础工作。
一、以解决弱点问题为抓手，改革多媒体教学
坚持培训制度，增强教师对多媒体教学认识。目前，很多教师对多媒体教学还没有深入的认识，简单的认为多媒体教学就是制作教学课件，并行与从属性关系认识不正确。多媒体技术是先进的计算机技术与音频、视频和通信技术融为一体而形成的一种新技术。它将文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化采集、编辑等加工处理，使多种媒体信息建立逻辑链接，集成为一个系统并且有交互性的跨学科的综合性高新技术[2]。针对这现实情况，学校应邀请相关行业、各高校的教学名师等专家对在校教师定期开展培训，让教师从思想源头上充分理解什么是多媒体教学，如何更好的运用多媒体进行教学活动的问题。
坚持板书与多媒体应用相结合的教学手段。课堂教学应该是集“逻辑性推理思维、创造性思维、传承性思维”一体的思维传承过程，教师在教学过程中的推理特别是理工科的课程，对逻辑推理的要求高，因此，教师课堂讲解的过程既是一个推理的过程，同时也是学生理解基本概念、掌握基本方法的过程，更是引导逻辑推理和激发学生创新思维形成的过程，多媒体教学虽然在一定程度上通过图像、视频等多元化手段增强学生的理解力，但部分教师过度依赖电子 课件，由“讲授者”变成了课件的“放映员”，缺乏与学生的互动和推导的过程，简单的给出一个公式，一个运算结果，缺乏逻辑推理的过程，很容易引起学生的思维空白和短路，缺乏思维延续性。因此，要求教师在课堂教学过程中运用传统的板书和现代多媒体相结合的教学手段，是实现传统教学模式和多媒体教学模式相互补充，提高教学水平和质量的有效办法。
坚持青年教师能力培训。多媒体教学手段的运用，应该是建立在具有一定教学经验，和对课堂教学有一定理解的基础之上，目前，我国的大学老师大部分都来自于高校、研究所的应届毕业生，对毕业就走上教学一线的教师，往往缺乏教学经验，应当加强教学能力的培训，增强对教学的理解力和基本教学手段的培养，显得尤为必要。
开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容的简单、机械的堆砌甚至抄袭现象的发生。多媒体课堂教学，因多媒体技术的运用，课堂教学应呈现异彩纷呈具有浓厚特色的状态，而不是相互趋同和知识的简单堆砌。目前，部分教师不愿多花时间对多媒体教学手段进行研究，将书本知识简单的堆砌制作成了电子书，甚至有的教师为图省事方便，完全放弃传统教学的备课，通过拷贝，网络下载等方式获取教学课件，稍作修改后就进行课堂教学，这种机械的堆砌和相互借鉴甚至抄袭的情况的出现，严重阻碍了多媒体教学质量的提高。因此，开展多媒体教学内容检查工作，杜绝多媒体教学内容简单、机械的堆砌甚至抄袭情况出现，显得尤为必要。
二、建立系统合理评价体系的建立
当前，对多媒体教学评价的方法较多，但是系统性不足，偏重于某一技术层面上的研究，教学是一个动态的过程，多媒体教学质量的提升和评价体系，不仅仅是多媒体教育技术手段的攻克和提高为指标，更应当是技术评价和过程评价相结合的双重评价体系。
按学科类别和学科大类分类评价。不同的学科类别具有不同的特属性，对教学目的、课程设置和多媒体教学手段的运用要求不尽相同，保证评价更贴近实际，要求不同学科类别甚至不同课程分类建立指标体系进行评价。
建立多媒体教学技术指标评价体系。目前，大多数高等学校都已建成现代网络技术中心，充分利用现代网络技术资源，联合教育技术中心，将从多媒体的交互性原则、创新性、科学性、艺术性等指标体系来评价多媒体教学的技术手段。
建立教学过程评价体系，注重过程。良好的教学过程因该是一个动态的由教师和学生组成的交互式沟通的过程，多媒体是这一过程的优质补充，教师的教学和教学魅力与能力应当是对整个教学过程的驾驭能力体现和多媒体教学的融合程度。建立起“评审专家、教学督导、学生代表”组成的评审团队，从教学内容、教学目标，课程结构的合理性、教学内容时效性、逻辑性以及教学魅力等指标设置权重，按照评价标准打分来评价整个教学过程。
三、构建起多媒体教学准入制度
建立多媒体教学申报制度。学校应建立起“系-院-校”三级的评审指标体系和程序，教师要进行某一门课程的多媒体教学，先进行申报，按所建立的系-院评审体系，对于评审不合格的课程，限时整改后在进行评审，仍不合格者，予以取消该门课程，下一年度再申报。对于课件内容进行简单机械堆砌者，则不予进入评审。校级指标体系则主要对各院系推荐的报校级以上精品课程、双语示范课程、特色课题等项目进行评价。
以完全学分制体系下的选课制为引导，引入自然淘汰。在“申报-审核-批准-上课”的多媒体教学管理制度实施的同时，以为完全学分制体系下选课体系要求：同一门课程需要由3--4位老师同时开课，供学生选择，其课时津贴由选课学生数来计算，对选择该门课程学生数达不到基础数量的教师，则取消该教师此门课程。引入自然淘汰机制，激发教师对自身教学手段探究，课程内容的不断更新等方面提出更高的要求，提高自主性，对教学质量的提高大有裨益。
建立定期检查和动态考察相结合的监控手段。对进行批准多媒体教学的课程，采取由教学督导定期抽查和跟踪检查，听课与调研相结合的模式实施适时监控，对不合理之处及时提出意见，切实保障教学质量紧抓不松懈。
参考文献：
[1]何克抗，李文光．教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：21
[2]宋荣利,陈锦耀. 大学多媒体教学效果的分析与评价[J].青年与社会：中外教育研究，2010（10）：81-83
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发表于 2020-6-3 03:10:41
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