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中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1003-2138（2011）11-0108-01
【摘要】：如果只是一味的死啃知识点，却掌握不了学习方法，那么学习就没有效率可言。方法在复习阶段尤其重要，只有当学生“会学”，学习才能事半功倍，因此，教师应该对学生作更多方法上的指导。本文主要谈地理复习中如何做好练习和反思。
关键词：学习方法；解题模式；纠错
常常有学生对我说：听课蛮认真，可是一堂课结束时，刚刚才学过的内容就象沙子一样从大脑中滑漏；上课明明听懂了，下课却什么也不会；考试时经常忘记一些非常重要的内容，遇到以前做过的题型就是做不出来。往往费了很大的力气，只吸收了需要掌握的知识的一点皮毛，地理成绩也不理想，很苦恼，是不是自己脑子不够使。科学测试证明：95%的人智商介乎10至130之标准范围，只有2.5% 的人智商低过10。因此，智力绝不是成绩的决定因素，关键还是在于学习方法，只要方法好，绝大多数学生都能够取得优异成绩。
学习方法是通过学习实践，总结出的独立获取知识、驾驭知识的手段，与掌握知识的效率密切相关。学习方法，并没有统一的规定，不同的学习阶段、学习环节需要不同的学习方法，不同的学科、不同的知识类型也需要不同的学习方法。掌握学习方法学生才能成为学习的主体，教师教方法比教知识更重要，即所谓“教为了不教”，让学生不仅学会，而且会学。
笔者就从教二十多年经验，谈谈地理一轮复习中如何做好练习和反思工作，让更多的学生掌握科学、实用、高效的学习方法，成为学习的主体。
一、指导解题方法，形成解题模式
解题是一个复杂的思维过程，包括阅读情境材料、提取有效信息、调用相关知识、进行思维加工、做出规范解答等。如果顾此失彼，审题不清，提取不出有效信息，答题就会跑偏、遗漏。因此，教师需要有计划地对学生进行解题过程指导，使之形成程序化的解题模式，从而提高解题能力。
首先是阅读，即读图表、文字材料，进入试题情境，了解考查方向。
其次是审题，即解读要回答的问题，审视题目关键的条件和问题，找出“题眼”在什么地方，圈出其中的关键词，看清限制性条件，明确问题的指向，避免答非所问。例如分析2009年江苏省地理学科学业水平测试考试，全卷得分率最低的一题是第40题的第（3）小题：“与其他行星相比，地球上有利于生命存在的条件主要有哪些？”本题主要考查地球上存在生命的条件，属于基本知识范畴。然而，根据标准答案“适宜的温度、液态水、适于生物呼吸的大气”所表达的三个方面，答对率仅为0.40。评卷分析可以从考生审题不清进行归因，较多的无效答案如“日地距离适中、地球质量适中、地球自转和公转周期适中”显示，不少考生没有审清题目问题指向。
然后是挖掘信息，即根据要回答的具体问题，再回到情境材料中去提取有效信息，圈画出重要字、词、句、符号等信息，并通过思维发散联系学过的相关地理知识和做过的相关试题，再进行思维整合，寻找答案要点。填充题多需要用地理专业语言作答，用词必须准确；问答题还需要编写答题纲要，先列出答题要点，再根据各要点对解决问题中的重要性排列主次、先后顺序。
最后，是规范答题，要做到①简洁性：言简意赅，简洁明了，重点在前，次要在后；②条理性：一问一答，分点叙述，条理清晰，脉络分明；③完整性：思考周全，具体详细，如无把握，模糊处理；④规范性：书本语言，专业术语，字迹工整，避免错字。例如根据太原、济南的气温曲线和降水柱状图，分析华北地区春旱的原因，可归纳为：“华北冬季气温低，春季增温快，降水集中夏季，春季降水少，蒸发量大于降水量，所以有春旱”。 语言简炼，选择关键语言抓住知识要点。
教师就要有计划地带领学生走这个解题程序，不断强化这个解题模式，将其转化为学生的解题能力。
二、善于总结，不断探索。
善于总结才能不断探索出新方法。因此，教师要向学生强调不要为了做题而做题，而是要主动积极地追寻在题目和答案之间的必然联系，把题目做活。对一道具体的题目而言，在做完之后，要及时地分析、归纳、总结。对一类题目而言，要善于研究它们的共性，总结出规律和适用范围，或者由一道题的巧妙解法推而广之，争取变成一类问题的通解。例如地理特征的描述可以总结为：
1.自然地理特征（地形、气候、水文、土壤 、生物；位置；矿产）
2.位置特征（经纬度位置、海陆位置、半球位置、相邻位置）
3.地形特征（地形类型、地势起伏、主要地形区、海拔状况）
4.水系特征（干支流、流程、流域、流向、形状）
5.水文特征（流量、季节变化[汛期]、水位落差、含沙量、冰期）
.气候特征（气温、降水、季节组合）
1.降水特征（降水总量、季节变化、雨季长短）
8.地理事物的分布特征和分布规律（主要从空间分布（是否均匀、空间变化规律）和时间分配（季节和年际变化的大小）两方面概括）
9.农业生产特征（主要从农业地域类型、农作物种类和单位面积产量、农业各部门结构(所占比重)、农业机械化水平、农业生产经营方式和专门化水平等方面概括）
10.工业生产特征（主要从工业的发达程度、工业部门结构、工业技术水平、工业产品的销售和工业原料、能源对国际市场的依赖程度等方面概括）
三、深入反思，纠错提升
“学而不思则罔”，思考对于学习而言至关重要。无论是做对的题还是答错的题，都应深入思考。
对会做的题要思考：我是如何解读、获取信息的？这道题的切口我是怎么找到的？解题的思维过程一共是几步？在答题的描述上还需要注意些什么？总之，对于会做的题、做对的题的反思过程就是一个知识同化的过程、顺应的过程，在反思过程中落实基本概念，摸索总结基本规律；反思过程就是强化过程、升值过程，通过反思达到“做对一道题、掌握一套题”，“解决一种题型、掌握几个规律”。
对答错的题更要总结、反思解题过程中的得与失，要学会纠错。纠错不仅仅是更正错误，更重要的是将错误原因挖出来。做题失分一般有三种情况，第一种是根本不会做，有些题是难题，一般考生找不到解题的切口，这十分正常，不是每一道题都是给每一个考生准备的；第二种情况是一知半解、若明若暗的试题，可以下手得几分，但是做不到底，得不到满分，这也是正常现象，高考试题追求区分度，“开口大、出口小”，有的题只能做一两步，再深入就难了；第三种情况是会做的题做错了，失分了，这是最遗憾的事情，这是深度纠错的重点。会做为什么做错？为什么失分？一定要把原因挖出来，审题马虎？计算粗心？基础知识不扎实等等，只有挖出原因才能彻底改正。纠错的目标是“一题不二错”，如果这一条在高考时能够实现，提高成绩是毫无问题的。
纠错能力不是一蹴而就的，这需要师生的共同努力。作为教师，应经常对比纠错，这有利于学生更好地掌握知识点，也有利于培养学生细心审题的习惯。具体而言，可将错误率高的试题挑选出来按考点进行分类处理。错题的订正需要反复，这样做的目的是为错题重做工作服务，为二轮专题复习打好基础。对同样的题目第二次出错情况应与第一次对比分析。同时也应该经常换位思考，反思自己的教学，是不是在有些方面做得不足。对于错误率较高的题目教师还要及时地跟进变式练习，题目相似但又有区别的题要放到一起讲评，让学生对比体会。当然变式训练最好在原有的基础上有所提高，可以进一步开阔学生的思维，提高他们解题的能力。对学生而言，可在教师的指导督促下，采取最适合自己的方法，具体有：（1）摘抄法：将纠错内容分类摘抄，在其题下或旁边加以注释。（2）剪贴法：将纠错题目从试卷上剪裁下来，贴在纠错本上，并在题目下部或旁边加上注释。（3）在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，按模块分门别类，在错题边上加以注释。（4）将纠错还原到课本：在课本知识点相应处，用不同字符标记纠错点，同时在其下部或旁边或附一纸片，标出该点纠错题目位置、出处，错误原由及简易分析等内容。
掌握了学习方法可令学习事半功倍，这在复习阶段尤显重要。也只有当学生真正“会学”时，教学才算真的成功。
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发表于 2020-6-3 13:27:52
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