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中图分类号：G 23.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2138（2011）11-0048-01
【摘要】：要上好一节复习课，首先要创设好主体情境，使复习过程具有趣味性；其二要重视基础知识的重要性，以体现复习的目的；其三，在课堂中体现学生的主体地位，让学生学会自主复习；最后，循序渐进，使学生明白复习是自我完善的过程。
关键词：趣味性；学生；复习；主动参与；自主学习；循序渐进；查漏补缺；自我完善
复习课的主要任务是：巩固梳理已学的知识、技能，促进知识系统化，提高解决实际问题能力。众所周知，复习课难上。俗话说“回炉的烧饼不香甜”。有的教师在上复习课时，过程不系统，知识孤立零碎，内容脱离学生实际生活，不考虑学生的个体差异，采用统一的目标，统一的方法，统一的内容，练习是简单无效的重复。教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，复习效果可想而知。因此，复习课应该以学生为主体，教师为助学，放手让学生自己去梳理学过的知识，把复习的主动权交给学生，让学生主动参与，教师帮助学生找到存在的问题，以便查漏补缺，从而达到复习的目的。
一、重视主题情境的创设，使复习过程具有趣味性
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。根据数学学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面结合寓言、故事或以图表、实物等形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知内驱力，充分发挥学生主体的积极作用。通过引导学生分析情境，激发认知冲突，使学生在对教师或同学呈示的材料进行认真的阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要、无关的、多余的信息和因素，摆脱具体情节的束缚，把生活原型和现实问题转化为数学问题，并加以解决。同时情境主题创设应具备经验化、生活化、开放化、时代化，使学生感受到数学的价值与学习数学的意义。这就要求教师在设计练习时，应该想方设法增加一些趣味性题目，激发学生的探究欲望，让学生主动去思维。如：在复习“100以内的加法和减法（二）”时，依据学生喜闻乐见的事情------逛游乐园，设计了领学生逛小小游乐园的教学情境，并针对这部分的重点、难点和本班学生存在的问题设计了“快乐购物”、“过山车”、“海盗船”、“摩天轮”等一个个小环节，使学生在一次次双边互动和闯关游戏中，进一步地复习了进位加和退位减的重点和难点，学会根据实际情况分析问题，提取信息，运用所学的知识解决实际问题的能力；改正了粗心大意的毛病，养成良好的动手习惯、动脑习惯、学习习惯，而且使学生感受到数学知识在实际生活中的应用，提高了学生学习数学的趣味性和积极性。
二、重视基础，使复习成为学生扎实基本功的过程
俗话说：“楼高还靠地基牢”。在复习中要立足教材、落实课标，根据学生的基础知识、基本技能、基本方法的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，一直是复习课的重要环节。在新《课标》精神指导下，当前试题设计方面力求开放性，形式多样化，注重学生应用数学知识解决实际生活问题方面能力的考察，同时注重考查学生的基础知识与基本技能，其试题许多都是强调基础、源于教材的。如果基础知识不够牢固，就像高楼没有地基，其结果可想而知。实践证明：只有基础扎实、基本技能和基本方法熟练的学生才能正确的解决问题，有量的积累达到质的飞跃。例如：我在复习“多位数乘一位数”时，没有急着给学生出示“多位数乘一位数”的习题，而是先给学生出示了一些“表内乘法”的习题，让学生先复习“表内乘法”，在熟练掌握“表内乘法”的基础上，让学生完成有关“多位数乘一位数”的习题。这样，既巩固了“表内乘法”，又为复习“多位数乘一位数”打下了坚实的基础，避免学生在计算“多位数乘一位数”时出现错误。
三、体现学生的主体作用，在复习中让学生学会自学
在复习课的教学中，教师应该把复习的步子迈大一点，把问题的范围提的广一些，留给学生一个比较大的探究空间，让他们能够在比较广阔的领域里，充分发挥自己的聪明才智。同时，要提倡学习方式的多样化，凸显学生自主、合作、探究的主体作用。通过自主学习，彰显学生的主动性，在这个过程中引导学生对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系，让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生避免为整理而整理，要强调引导学生构建个性化的知识网络。要使学生在知识整理过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性，进一步培养学生的自学能力。例如：在复习“平行四边形的面积”时，我把学生分成八个小组，给学生提出了三个问题：（1）、等底等高的平行四边形面积是否相同？（2）、等底同高的平行四边形面积是否相同？（3）、同底同高的平行四边形面积是否相同？让每组的学生自己在练习本上画图，列式计算。通过学生的计算，小组的讨论，得出了“等底等高（等底同高或同底同高）的平行四边形面积都相等”的结论。这样既让学生的主体作用得到了充分的体现，发挥了学生的聪明才智，又让学生学会了自主学习的方法。
四、循序渐进，使复习成为学生自我发展的过程
俗话说：“十个手指伸出还不一样长”，因此学生之间存在差异是在所难免的。在复习课教学时，不同的学生之间认知水平的差异尤其明显，而班级授课往往使分层施教显得力不从心。从新课程的理念出发，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到发展，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。这就要求教师要立足与学生的数学现实，使复习教学活动更具针对性。首先，调查学生“已知 ---未知---想知”，根据学生情况查漏补缺，使每个学生都能在达到课标提出的基本要求的基础上，有进一步的提高；其次，要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习。练习题的设计要“精”而“趣”，发挥习题的多种功能。习题难度要适中，太难，容易使学生产生畏难情绪；太易，容易让学生松懈怠慢心理。设计的练习题要紧扣复习要求和重难点，突出一个“精”字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的需求。
总之，在上复习课时，教师不要按部就班，墨守成规，要大胆创设，灵活运用各种方法。在复习题中强调发展，准确全面地把握教学目标，对复习过程进行充分、科学的分析，并在课堂中创设学生喜闻乐见的情境，适时进行一些趣味小游戏，激发学生复习的积极主动性，让它们的身心都动起来，充分体现学生的主体地位，才能发挥复习课独特的作用，培养学生的学习能力，积淀学生的文化素养，促进学生的全面发展，达到复习课的目的。
参考文献：
[1]《小学数学教育》
[2]《数学教学指导》
[3]《小学数学新课程标准》
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发表于 2020-6-3 20:03:37
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