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[摘 要] 大学英语教学中基于网络和其他信息科技的网络辅助外语学习因其重要的工具和辅助作用，越来越受到人们的重视和青睐。然而，其对学习者所产生的负面作用同样存在。文章从交互性、时间、学生身心健康、交际和竞争性多角度研究了大学英语网络学习模式的代价性，提出并探讨了减少其学习代价的相关策略。
[关键词] 大学英语；网络环境的语言学习；学习代价
[中图分类号] G 42.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4 34(2011)0 -0045-04
0 引言
随着高校不断大规模的扩招，大学英语往往是两个以上的班级合班上课，一间教室上课的学生多达百号人已是不得已的现象。一个英语教师教授一百来号学生的大班，要保证其教学效果着实让人挠头。于是，教学管理部门和英语教师绞尽脑汁，设法弥补大班上课带来的不足。首先，在课堂中大量使用包括扩音、电脑和投影仪在内的多媒体设备，让学生通过音箱能听见老师，通过投影大屏幕看见PPT和其他的教学内容。其次是借助现代信息技术，通过光盘和网络学习平台将课堂学习进一步延伸。另外，一个大学英语老师至少要教授两个大班以上的几百号学生，处理如此大量的学生作业成为一个实际问题。大部分老师都任劳任怨地全批全改，结果是部分老师疲惫不堪甚至积劳成疾。解决批改作业的问题，技术使得作业的网络提交和批改有可能变成现实。学生通过网络提交作业，听说读写的作业都可以通过网络平台或电子邮件等形式提交并被网络作业的智能化手段自动批改。现代信息技术的口语语音比对技术和应对听力与阅读或其他选择填空题目的自动评改技术已经日渐成熟，甚至英语作文自动评分系统也逐渐地应用于英语考试和教学中。
综上所述，一个以网络为主的现代通信技术的教学辅助工具目前在大学英语教学中充当了不可或缺的重要角色。它强大的功能，甚至能取代教师的部分工作。网络环境语言学习（Internet-based Language Learning）简称为IBLL，也有学者称为网络辅助语言学习（WALL，Web Assisted Language Learning）[1]。该课题在国际范围的研究如火如荼，从公开的研究可看出肯定态度占主导地位。然而凡事都有其有利和不利的方面，IBLL也不例外。本文从学习者的角度对当代大学英语网络学习模式负面性之一的学习代价进行探讨。
1 语言学习环境
语言学习，顾名思义就是对语言的学习，是一个从语言习得到语言学习和运用的复杂心理和生理过程，外语学习亦是如此。传统意义上的语言学习一般发生在真实自然环境中。然而，随着科技的发展，语言学习不仅可以发生在传统课堂等真实的社会环境中，也可以发生在虚拟的网络环境中。
电脑辅助语言学习（CALL, Computer Assisted Language Learning），指语言学习中使用计算机作为辅助学习手段。随着计算机、多媒体和网络技术突飞猛进的发展，CALL在语言教学中得到全方位的应用，在听、说、读、写、译等语言教学的各个方面得以大量运用[2]。CALL具有丰富的表现能力、强大的交互特性、非线性的网状结构、开放式的学习环境、良好的启发性作用，是英语教与学的利器[3]。电脑多媒体与网络功能技术运用于语言学习具有信息量大、生动有趣、知识较新、资源丰富和学习个性化等特点，有利于营造出多元化、交互性的学习环境。对此的研究与实践，在推动外语教学改革和发展中产生了重大的作用。
IBLL是在CALL的基础上发展起来的，主要的研究有网络辅助语言学习（WALL）、语言在线学习（LLO, Language Learning Online)[4]和人工智能带电脑辅助语言学习（ICALL，Intelligent Computer Assisted Language Learning）[5]。以上三个术语形式不同，但研究内容是一致的。因具备全球资源共享和不受时空限制等优点，网络语言学习超越了电脑单机或局域联网的局限性，因资源集约化，电脑、网络甚至手机等的学习工具费用日渐低廉化，这种学习模式相对传统课堂从表面看似乎降低了学习费用成本，是深受广大师生热捧的外语学习方式。面对其如此强大的功能，它强加于学习者的代价被忽视就不足为奇。
2 IBLL之大学英语学习代价
2.1 交互性代价
IBLL的交互环境，指的是学生与学生之间、学生与教师之间以及学生和电脑与网络之间从事学习活动的网络虚拟空间。由于学习者发生在网络环境的交往是数字符号的无实体亲身参与的匿名交往，缺乏非言语语言符号的参与，所以学生之间以及学生与教师之间的交互质量低下在所难免。同时，通常情况下，“网络交往没有未来，这种交往的不确定性导致学习者网络交往的信任危机”[ ]。
现代教育理念认为学习不是学习者个人孤立的而是交互的行为[1]。外语学习应该具备真实的交互性，体现为师生两个或更多人之间的思想、情感或观点的综合交换，这种交换对参与者的作用是交互的[8]。这种交互不仅产生在人与人之间，而且也体现在人与环境之间[9]。
1)学生之间的交互缺失。大学英语网络学习平台提供了学生在线学习与练习、问题讨论、发帖与回帖的交互平台。学习网站提供了与课文教学有关的学习材料，包括文本、图像、音频、视频等极为丰富的资源。学习者可以任何时候任何地点进行学习，在遇到学习问题的时候，也可以及时地与老师或其他学生进行交流。但是由于学习者往往是以匿名和数字化的符号出现，其真实身份难以界定，缺乏交互的真实性。同时，学生经常在网络上聊闲天或发布一些与学习话题无关的帖子或留言，于是交互学习的意义便缺失，或称无效交互。再者，学生并非集体同时在线学习，这就容易导致交互的土壤部分流失，甚至导致交互行为不发生。
2）学生与教师之间的交互缺失 。教师可以通过发帖与回帖，进入论坛与学生交流互动。学生与教师之间的交互性还可以体现为学生提交作业，教师批阅作业、给出评语和分数的互动。然而这种交互存在诸多问题。首先，对于教师的文章与评论、帖子或回帖以及作业的评价，学员不认真阅读或者只点击而不阅读，这就失去了交互的本质意义；其次，学生与教师经常不能同时在一个平台上进行语音或文本的交流，缺乏交互的即时性。
3）学生与网络之间的交互缺失。IBLL与传统大学英语课堂不同，更注重学习的主动性、动机性和自律性。通过对网页上的学习资源的主动学习并完成练习，学生一般都能与网络学习平台和其他网络资源取得良好交互，同时取得较好的学习效果。
然而因为学习动机不强，主动性不够，自律性不够，部分学生不能够坚持主动学习。为了赚取在线学习学分，甚至有人登陆了学习平台后，不进行学习而是做其他事情。这种交互是低级和无效的，显然不能产生理想的学习效果。其次，部分学生由于经济原因无法购买电脑设备或因为电脑网络操作不熟练，都可能使得交互难以发生或根本不发生。此外还存在与网络的过度交互的问题。利用因特网极其丰富的资源，学生很容易在网络上搜索到作业答案，于是产生作业抄袭的欺诈现象。网络的过度交互还体现为一些学生由于缺乏自律性，沉迷于网络之中不能自拔。
2.2 时间代价
无论是早期的CALL还是现在的IBLL，它们的宗旨都是要提高教学效率和降低教学成本。然而，在缺乏教师现场监管和指导的网络语言学习中，学生完成任务所花费的时间远比传统课堂学习要多。学生时间支出主要体现为要自己组织学习，要搜索资料，要通过电脑和网络找他人协商咨询等等。学习时间成本受诸多因素影响，其中最明显的是学生的自我管理能力和网速问题。首先，网络环境下，娱乐、游戏等令人驻足流连的地方多不胜数，就是与任务相关的资源信息也是海量，所以期间受干扰的机会远大于传统课堂。如果学生自我管理能力低下就容易受网络随意链接的引诱，从而导致学习时间的浪费。其次，网速的快慢也直接关系到学习的进度。一些学校的服务器带宽不足或负载过大、给学生宿舍分配的流量过小或者学生电脑硬件本身的问题等都可能导致网速偏慢。网速过慢，长时间打不开一个网页，这就浪费了学生的宝贵学习时间。综上所述，IBLL非常可能增加学生的学习时间成本代价，而这是与它的初衷相违背的。
2.3 学生身心健康的代价
人们使用技术的目的是为自身服务，但技术给人类带来巨大利益的同时，也给人类带来了灾难，甚至于成为一种异己的、敌对的力量，危害社会、反制人类。这种现象在学术界被称为技术异化[10]。马克思认为技术是人造的，技术有着其最终的异化阶段[11] 。网络环境下的大学英语学习过程是电脑的应用过程，电脑的过度使用必然危害身体健康。其次由于电脑和网络的资源性、虚拟性、交互性，学习者极易对电脑和网络产生心理上依赖性甚至成瘾性。因此网络学习同样存在着技术危害学习者的技术异化现象。学生身心发育受到影响和伤害是网络环境下的大学英语学习的技术异化之体现。
1）身体代价。大量医学研究证明：长期通过电脑学习会给学生带来一系列的身体的负面影响，如视力下降、身体酸痛、脱发、头晕、头痛、疲劳、食欲下降、失眠、恶梦、记忆力减退、情绪低落、神经系统功能紊乱，对免疫系统、循环系统和生命发育等功能均可能产生不良影响。
2）心理代价。网络成瘾性是当今社会一个热点问题。网络环境下的大学英语学习也离不开电脑和因特网，故成瘾性讨论已成不可避免的话题。网络成瘾性对于在校大学生有着非常不良的后果。从心理上看，主要体现为：学生沉迷于虚拟的网络世界不能自拔、认知能力狭隘和扭曲、拒绝真实世界及丧失人际关系等。北京军区总医院成瘾医学科陶然主任将网络成瘾归纳为：对网络有强烈的渴求，上网占据生活中的主导地位；常出现烦躁不安、焦虑、易激怒等症状；上网时间不断延长；难以控制、减少或停止上网；对真实世界兴趣明显减少；用上网来回避现实或缓解不良的感受和情绪等[12]。
除可能造成成瘾性外，学生还可能遭遇互联网不良信息的侵害。互联网信息良莠不齐，其中不乏虚假信息、色情网页、恐怖暴力游戏和其他大量的不良信息。同时，黑客攻击、病毒滋扰也使得网络环境日益恶化。由于网络的个体虚拟化和数字化，有些不法分子甚至利用网络进行欺诈和行骗，给网络学习者造成财产、人身安全和心理健康的损失。如此势必给学生带来心理和精神的负面影响，进而产生和增加学生的心理健康代价。
2.4 交际缺失
最新制定的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[13]由此可见交际在大学英语教学中的地位。口语、书面语和非言语语言是交际的基本工具，少了它们交际便无法进行。在IBLL中，学生之间的交流通过电脑和网络得以实施，与其说是用包括口语、书写语的语言交流还不如说是用鼠标和键盘在交流。在网络环境中，口语、书写语被键盘和鼠标替代和边缘化。
就口语而言：以网络为代表的信息时代进入一个读图时代，虽然大学英语网络平台提供了丰富的音频资源，但是学生更愿意欣赏视频或图片，他们往往不愿意跟读课文，更不用说利用交流平台和别的学生进行口语语音交流了。学生之间有交流更倾向于一个鼠标和键盘对另一个鼠标和键盘。
就书写而言：有鼠标和键盘代劳，学生之间的交流没有写字的必要。英语打字比手写轻松许多，电脑拼写软件的出现和发展使得英文打字对单词的记忆要求已经不像书写那么严格。另外，学生在网上提交的作业不是手写纸张而是数字化的电子文本。
就非言语符号而言：作为非言语语言的身势语在交际中占了一定比重，也起着交际协助的作用。网络大学英语学习无法顾及非言语语言，完全忽视了它的交际地位。
所以网络环境中的大学英语学习是一种缺失和弱化口语和书写语以及牺牲非言语语言的语言学习，其培养出来的语言交际是有缺失的交际。
2.5 竞争缺失
竞争性学习是一种适合大学生争强好胜、满足成就心理的学习形式，符合教育心理学、语言学的理论原则，有利于提高学习者的英语综合应用能力，对于英语教学具有积极意义[14]。传统英语课堂中，相互竞争，例如：课堂发言等个体与个体之间的竞争和小组与小组的竞争，是一种常见的现象，是推动学生进步的心理动力之一。然而，IBLL下的大学英语学习中，学生并非实体亲身参与学习，而是通过鼠标、键盘和虚拟的互联网参与学习。再则，参与的学生个体之间的互相分离直接导致了竞争对象的缺失，于是竞争难以发生。由于技术和管理原因，网络学习无法将学生分成若干小组，更谈不上发生小组之间的竞争。综上所述，网络学习竞争的发生几率很小。
3 IBLL下CET代价的策略讨论
网络环境的大学英语学习的发展经历了从新生事物到耳熟能详的过程。其优点首先在于大学英语课堂教学的辅助性和延伸性，其次在于学习场所和时间的无限制性。只有发扬其优点、控制其代价、使其工具化，才能更大程度地为英语学习服务。
要控制其代价性，首先，教师必须对学生进行积极引导和必要的监控，必须培养学生的学习动机和提高学生的学习主动性。学生具备较高级的学习动机和主动性，才能在网络环境中主动和有针对性地学习，才可能降低学习时间的代价，或使代价最小化。
其次，要培养学生元认知策略，提高学生的学习管理和自律能力。前者指的是学生能够对所学材料识别、加工和理解，并能对学习过程积极管理、监控、调节和反思；后者指的是学生能够在网络学习中加强学习过程中时间和内容的自我管理，对无用信息、暴力黄色信息或其他不良信息自律和抵制等。所以，欲要提高学习效率和促使身心健康代价最小化，采取有效的策略和措施非常必要。
再次，需要加强课堂与网络学习的联系。在课堂中，老师可用发言、小测试和讨论的形式来检验学生的网络学习成果，并将检查结果录入形成性评估。同时，老师应让学生定期提交口头或书面的学习和反思报告。进行必要的对学生网络学习的检查和反馈有利于提高学习竞争意识。
同时，进一步完善大学英语网络学习平台的开发。利用技术手段，加强音频和视频的运用，为学生、老师能够在可闻可视的网络环境中交流，即为加强其交互性提供技术保障。
最后，老师必须加强网络学习的在线监控。学生在网络学习的时候，应该有教师在线指导和监控。目前，一些大学英语网络学习平台对学生是否参与学习和参与量多少的检查手段仅仅是利用系统对学生在线的时间进行简单地统计。学生登录了学习平台之后，他是否在学习或是看电影、打游戏或从事其他网络行为，教师无从得知。值班教师在线监控，不仅可以尽量杜绝学生的不诚实，也可进行必要的指导。要做到这点，设定一个以校或以班为单位的共同在线学习时间是必要的。
4 结束语
先进通讯信息技术推动了教学的革新和发展。网络和其他科学技术辅助的大学英语教学的出现一定程度上解决了大学英语教学的一些实际问题，使得学生个性化和自主学习的需求得到满足。但是在肯定其优势的同时，也要看到它的双刃性和代价性。应该在发挥其优点的同时，尽量克服其不足之处。必须通过人为和技术手段，加强管理、监控和指导。只有发挥其工具性的先进性、确保学习的效度和信度、确保其代价最小化，才能使IBLL更好地服务于大学英语教学。
参考文献
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[10]梁丽.试析技术异化的劳动异化根源[J].东北大学学报(社会科学版),2008,(1):21-25.
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[12]陶然.网络成瘾临床诊断标准的制定[J].解放军医学杂志,2008,(10):1188-1191.
[13]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2008:1.
[14]肖著华.竞争性学习在英语教学中的意义[J].韶关学院学报,2004,(2):119-122.
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发表于 2020-6-3 20:29:53
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