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【摘要】：影像资料能够在英美文学的教学活动起到有益的辅助性作用。它能够突破文本选读型教学的枯燥性，为学习者了解和鉴赏英美文学创造一个多媒体化的、立体化的空间，从而引导学习者走向严肃而深刻的主题赏析。以影像资料为内容构建英美文学的教学网站，能够有效解决英美文学教学内容庞杂与课时有限两者之间的矛盾，提高教学工作的可扩展性。
【关键词】：影像资料；英美文学教学；现实意义
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、关于英美文学教学的若干反思
（一）英美文学教学的目的与意义
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英美文学课程的教学目进行了这样的规定：培养学习者阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法……促进学习者语言基本功和人文素质提高，增强学习者对西方文学及文化的了解。由此可见，英美文学教学目的在于通过向学习者介绍重要的作家及其作品，使学习者在阅读、理解和鉴赏的过程中了解和掌握英语文学作品的写作技巧、思想内涵及文化底蕴，从而培养学习者对英文原著的兴趣。
英美文学在历史的长河中经历了长期、复杂的演变过程，从写作模式上来看，英美文学经历了盎格鲁-萨克逊主义、人性主义、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义、后现代主义等不同阶段。英美文学作品能够为学习者提供语言典范，为培养学习者人文、交际、思想文化等方面的素质提供优秀的素材和背景，也有助于培养学习者独立思辨和创造性思考的能力。因此，英美文学教学具有十分重要的意义。
（二）英美文学教学手段的使用情况
从整体上来看，可以将我国英美文学教学手段分为三种。第一种手段可以称作“填鸭”。采用这种手段的教师事先选择好作品，在课堂上照本宣科，进行作者、作品等相关信息的直接灌输。第二种手段可以称作“引导”。采用这种手段的教师让学习者在课下进行指定作品的“预习”，在课堂上引导学习者针对这些作品展开发散式思维，鼓励他们发表自己对于作品的独立见解并相互交流和辩论。第三种手段可以称作“辅助”。采用这种手段的教师将学习者作为学习的主体，仅仅在适当的时候进行必要的任务安排、资料辅助和组织协调，而让学习者采用自发模式进行作品研读。
（三）新时代背景下英文文学教学的再定位
改革开放以来，我国高等教育的外部环境和内部结构都发生了巨大变化，通才教育的呼声越来越高。学习者在进行英语学习时更加注重与市场和就业相关度更高的课程，英美文学课程已是“门前冷落鞍马稀”。在这样的环境中，教师有必要对英美文学课程进行再定位。例如，本科英美文学课程可以进行这样的再定位：通过经典英美文学作品的阅读、体验和鉴赏，丰富西方文化知识，提高深层次的审美能力，加深对英语的语言掌握。
二、影像资料在英美文学教学中的应用价值
（一）相关学术思想的简单回顾
这一领域有代表性的研究主要包括：梁洪兰（2005）发现，英美文学教学中存在着课时效益差、学生阅读困难大等问题，应当将多媒体技术引入高校英美文学课教学。唐静文、林芸（2008）指出，应确保课堂教学以教师为主导，确保以学生为主体，确保师生、多媒体与教材之间的多元互动。王艳玲（2010）分析了充分利用多媒体资源的辅助作用促进文学教学改革、优化课堂教学效率的途径。
从总体上来看，由于多媒体化的影像资料在英美文学教学中的使用时间较短，相关的研究还不十分深入，对于影像资料对英美文学的现实意义研究得不够深刻。
（二）影像资料对英美文学教学中的价值
1、对文本的超越
影像资料所能带来的视觉和听觉震撼明显要超过文本信息，使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而有效地消除学习者在阅读英美文学作品时容易产生的畏难情绪。目前，在英美文学课堂上的学习者多是80后乃至90后。他们生活在一个信息极为丰富的时代，对文本内容的兴趣和敏锐度都非常低。
影像资料能够把一切遥远的和抽象的变成近距离的和具象的，大大缩短审美主体和审美客体之间的距离。在英美文学课堂上导入影像资料，能够以声音、影像、文字为载体向学生传递信息。如此一来，关于语言、文学乃至文化等方面的大量信息得以以压缩的形式传递给学习者，使传统教学仅仅依靠文本的效率大大改观，也有助于教学效率的不断提高。
2、对时空的重塑
文学作品改编而成的影像资料能够为观看者构建起了一个新的空间。在这个空间中，时空转换被高度浓缩，千万里的距离转瞬而至，数百年的历史一晃而过。同时，影像资料对文学作品的改编，不仅是对文学作品的照搬，更要体现制作者对作品的再次解释。同时，这些影像作品也要受到制作时代社会思潮的影响。因此，影像资料是作者及制作者、成书时代以及制作时代的双重折射。从这个角度来看，影像资料为观看者进行了时空重塑，能够引发更多的深层次思考。
这种时空的重塑，能够为学习者提供一个优美的学习环境。传统教学的一个失误之处，即在于教学环境过于枯燥，削弱了学习者的兴趣。在英美文学课堂上适当使用影像资料，可以为学生提供形式优美、内容丰富的学习环境，使他们更清楚地看到一个超越时代、消除国界、包罗万象的文化世界，充分激发他们的学习兴趣。
3、适应信息时代学习者学习的多模态特征
在信息时代，学习者的学习方式也在发生着日新月异的变化。现代的学生，其学习已经呈现出了明显的多模态特征。所谓多模态学习，是指充分利用教师宣讲、黑板、纸介教材、网络、手机，移动工具等手段的综合学习模式。毋庸置疑，影像资料具有信息量大、内容丰富、效率高、覆盖面广等特点，在信息时代的教学活动中明显更为合适。
以学习莎士比亚有关作品为例，仅仅依靠作品的文本分析，将使学生如堕五里雾中。如果能够在课堂上播放《罗密欧与朱丽叶》、《李尔王》、《亨利五世》、《莎士比亚》等电影的片段，就能够为学习者提供丰富的信息，使他们的学习效率大大提高。
4、增强师生互动并活跃课堂气氛
传统的教学模式下，师生之间的互动频次较少，课堂气氛也较为沉闷。在影像资料的辅助作用下，教师可以引导学习者发表对于影像资料的意见、对相关背景资料的看法、对人物语言及心理的分析等。此外，教师还可以组织学生就影像资料的主旨、操作手法、制作效果及其与文学作品之间的关系进行讨论和辩论，从而增强师生之间的互动，也能够充分活跃课堂气氛。
5、多重教育目标的实现
影像资料教学手段的引入，使课堂变得多媒体化、多元化和立体化，有利于实现多维度的教育目标。
（1）完成教学大纲所规定的教学任务。影像资料的引入，可以使学习者从各个方面对英美文学作品进行理解和鉴赏，从而提高他们的语言基本功和人文素质。影像资料为学习者提供的，不仅仅是文本，更能够带来图像、声音、时空背景等元素。从这些不同层次的元素中，学习者能够充分发挥自己的想象力，同时利用文学批评、比较分析、传播学等方法加深对西方文学及文化的了解。
（2）提高教师的教学能力。孔子曾经说过，教学相长。俗话说，“要想交给学生一碗水，教师必须得有一桶水。”英美文学教师要想合理开发影像资料的价值，就必须从资料选取、课件设计、教学方法优化等方面提高自身教学能力，以使学习者更好地接受英美文学的教育。
（3）有助于素质教学目标的达成。在英美文学教学中采用以影像资料为载体的多媒体教学手段，可以让学习者在更加轻松的学习环境中发挥自己的积极性和主观能动性，能够更好地培养学习者多维的文学欣赏素质，提高他们对于英美文学以及背后的哲学、文化、思想等内容的掌握程度，从而提升他们独立思考以及多重审美的能力。
三、影像资料辅助英美文学教学的现状、问题及优化方法
（一）影像资料辅助英美文学教学现状
“英语影视教学”进入各高校课堂的时间跨度还较为短暂，但已经受到了学生的热烈欢迎。从正面的角度来看，影像资料能够满足学习者品味原汁原味的英语和提高学习兴趣的良好愿望。从负面的角度来看，有些学生更为看重它们的娱乐与消遣功能。多数教师能够充分发挥影像资料的优势，也有个别教师将英美文学课变成了“电影播放室”，试图减轻自己的工作量。
（二）影像资料辅助英美文学教学中存在的突出问题
首先，内容庞杂和课时有限的矛盾较为突出。一般情况下，英美文学每周仅有2-4节课。要想在有限的时间内填充更多的教学内容，就必须从思想和手段方面进行突破。
其次，教学方法并未做相应的改变。一些教师虽然在英美文学的课堂上引入了影像资料，但并没有在教学方法上做出相应的调整。他们依旧采用传统的教学模式，向学习者传递自己对于文学作品的理解和赏析。
再次，教师知识结构不达标。影像资料的引入，并不意味着降低对教师水平的要求。恰恰相反，这更需要教师具备文学、语言学、传播学、影视制作等领域的知识。目前，我国多数英语教师的知识结构深度、准确度与广度方面都未能达到要求。
（三）影像资料辅助英美文学教学的优化方法
影像资料在英美文学教学的过程中，只能是辅助性的载体，决不能喧宾夺主。教师应当在思想、方法和手段上坚持思路创新和方法优化。1、以学生为主体。教师要合理考虑学生的特点、需求和心理状况，利用影像资料进行适时适量的信息传递和资料演示，加深学生对英美文学作品的深层次赏析；2、以教师为主导。教师要将自己定位成课堂教学的主导者、组织者和管理者，不断完善自己的知识结构和教学技巧；3、加强影像资料的资源建设。教师可以在学习者的配合下，建立起英美文学影像资料的网络化建设，使学习者在课下也能从中有所获益。
四、结束语
英美文学具有历史跨度大、文学流派多、作家风格复杂、文化背景丰富等特点，教学工作的难度很高。影像资料能够让学习者从听觉和视觉等方面感受英美文学作品的艺术魅力，对于提高课堂效率、改善学习效果、提升教学水平都有着重要的价值。可以说，将影像资料应用于英美文学教学是十分必要的，其优势也是较为独特的。
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