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摘 要：实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的思想道德素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。思想政治理论课教学方法的改革是提高思想政治理论课教学质量的必要条件，也是思想政治理论课教学改革的重点和难点，同时加强思想政治理论课教学方法的改革，也是时代赋予每一位思想政治理论课教师的责任。
【关键词】：思想政治理论课；工学结合；教学方法；改革
中图分类号：G 50 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0228-02
当前高职高专学校的育人环境及教育对象已发生了重大的变化，学生面临着多元价值观的选择，思想政治理论课利用简单灌输的方法已经无法达到思想政治教育的目的。在日常思想政治课教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生进行“读”、“听”等实践活动，还有的教师重“写”轻“议”，造成学生对思想政治课缺乏兴趣，妨碍了学生思想素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。因此如何借助于“读”、“听”活动培养学生的“议”、“写”能力，以“读”、“听”训练为切入点，以读促听，以听促议，以议促写，探索出一些行之有效的思想政治课教学策略与模式。因此要想坚守高校思想政治教育的主阵地，必须对课程教学进行改革。教师要针对学生的实际需要，进而提高教学的针对性、实效性，体现思想政治理论课的德育价值，是思想政治理论课改革的基本目标。改革教学方法，进而选择学生乐于接受的教学方法是当前高职高专学校思想政治理论课教学改革的重点之一。
一、当前高职高专学校思想政治理论课教学的现状
“进入新世纪以来，我国职业教育迅速发展。200 年高职高专教育的招生数已达普通本、专科高等教育的53％，在校生人数也已占4 ％，已成普通高等教育的半壁江山。”导向就业、服务社会和能力本位，指导着我国职业教育的改革发展，培养了一大批生产、服务、管理一线需要的技术、技能型人才。加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势。而今社会选人、用人都是以德为先的，而思想政治课正是培养和提高学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道，但依据我们在学生中进行的思想政治理论课教学改革的调查及相关文献资料的查阅总结发现，我国高职高专学校的思想政治理论课在教学方面主要存在以下问题。
1.课堂教学方式单一，存在着“灌输式的教学方法
在思想政治理论课的教学过程中，部分教师过于强化自己的主体地位，不注重加强对学生的引导，讲授内容采取“填鸭式”的方法，使学生处于被动和服从的地位，忽视了学生对课程的感受，进而不利于启发学生的思维及培养学生的创新能力，致使部分学生对思想政治理论课失去了兴趣，再则由于课时和师资等原因，我校仍以上大班课为主，课堂教学中的多种形式的互动环节无法正常进行，从而大大影响了教学效果。
2.理论与实际相脱离
思想政治理论课的教学内容从整体来看，理论性、政治性较强，所以对很多学生来说，具有抽象性的特点。而少部分教师在授课的过程中，照本宣科，忽视了课程本身的特点。更严重的是不能做到与国际国内形势有机联系，适时分析社会的热点问题，不能对理论进行深入浅出地分析，不能从学生的实际出发。最终由于这种方法离现实较远，对大学生的现实生活失去了指导意义。造成学生在思想上不重视思想政治课，在行动上不愿意上思想政治课，在学习态度上抱着应付思想政治课的心理。
3思想政治理论课与职业素质教育不能有机结合
根据高职高专职业教育课程改革理念的要求，应将职业素质提高的要求贯穿于课程教学的始终，并将职业教育的内容纳入到课程教育教学体系之中，要达到这一目的必须进行教学方法的改革。自200 年9月教育部“05”新方案实施以来，课程教学面临着两个突出的问题。其一是根据高职高专的实际，对课程内容进行整合，即在保持课程内容完整性、系统性的同时，又要体现教学内容够用、适用、能用、会用的教学原则。其二是从培养高素质技能型人才的目标出发，把与培养学生职业素质和能力有关的内容纳入到课程教学内容中，从而为学生的未来的职业发展奠定基础。
4.思想政治理论课的实践教学与学生的专业实习、实训相脱节
近年来，学校在教学改革的过程中，对人才培养模式进行了多次改革，工学结合的“2+1”模式成为改革的新举措，学校各专业的人才培养方案都明确地提高了实践教学的比重。对于学生来说实践教学是提高学生素质和能力的必要条件，思政课实践教学环节也应制定出具体的实践教学大纲，让教师和学生有章可循，同时专业实习、实训活动也是教学活动的重要组成部分，而如何将二者结合起来是思政课亟待解决的问题。
以上教学中出现的问题，既体现出思想政治理论课教学存在的共性问题，又为探索适合我校学生实际的教学方法提供了前提。
二、思想政治理论课教学方法改革与探索
作为黑龙江省唯一一所幼儿师范高等专科学校，校党委及教务处一直非常重视思想政治理论课的教学。无论在教学模式的改革，还是教育教学方法的探索方面都取得了可喜的成绩。我校目前采用了“2+1”的工学结合人才培养模式，思想政治理论课面临着新的问题和考验。
在多年的教学改革过程中，我认为要想取得良好的教学效果必须认识不同的教学方法自身的特定的作用和功能，在不同的环节应采用不同的方法，而不是寻找一种最佳的方法，应该用一种综合创新的态度将不同方法的优点融合在一起，科学地利用。所以我从学生的实际出发，将“读、听、议、写”教学法运用到具体的教学活动中，使教与学在互动中达到理想的教学效果。
1.读书――变灌输式为启发式教学的前提
在读书的过程中，要按照思想政治课任务书的要求，按照教学内容的知识、能力、觉悟、情感目标，进行阅读，要做到精、实、细，明确本章、本节的教学内容的重点和难点，培养学生的分析及概括能力，为学生创造更多的自学空间，激发学生的兴趣，鼓励他们参与到教学活动中来。
2.听课――变灌输式为启发式教学的核心
在传统的教学模式中，教师是传道、授业、解惑者。在双向探讨式教学中，教师变成学生探索、解惑的指引者。在学生听讲的过程中，既要掌握知识的脉络体系，更重要的是允许师生存在观点及思维上的差异，将知识重点的讲授和学生的疑惑联系起来。做到有深度、有新意、有价值，让学生真正领会教学的重点和难点。
3.写知识点――变封闭式教学为开放式教学
由于改革开放的不断推进，国内外政治、经济、文化以及意识形态方面的信息通过各种渠道广泛传播着，这种背景下，封闭式的教学方法难以满足学生的求知欲，而要提高学生的鉴别能力，必须从思想上澄清学生的错误认识，通过写知识点这一环节，既明确了本节课的教学重点和难点，理顺了知识体系，完成了教学任务，达到了教学目标的要求，又可以通过复习、巩固知识点，让学生辨明社会主流思想意识的大方向，达到理论教育的效果，并使学生的思想道德素质以及法律素质得到升华。
4.讨论、辩论――变说教式教学为情感式教学
在课堂教学任务的引领下，教师要组织学生进行讨论，来释疑解惑。讨论的问题必须是教学的难点中不易解决的，而且是与社会热点问题密切相关的，做到入脑、入心、入行，对学生的行为起到引领的作用。具体地表现在在讨论前、讨论中、讨论后，都要有细致的安排。从问题的设计、疑点的讨论、教师的点拨，都要精心设计。只有这样做才会使讨论不流于形式，提高学生们分析问题及表达的能力，营造学生们积极向上的心态。
三、实施“读、听、议、写”教学法须解决的问题
工学结合的人才培养模式要求打破以课堂为中心的传统人才培养模式，随着市场对人才需要数量的增加以及质量的提高，要求高职高专思想政治理论课，需从校内延伸到校外，形成主体多样化、空间立体化、资源多样化的教育教学格局。利用校外顶岗实习这种模式采取集中学习基本理论加集中顶岗实习的形式，即学生在较为系统地掌握理论知识后，集中时间去掌握技能，保证了技能练习的连续性，便于学生掌握较为复杂的技能。学校采用“2+1”人才培养模式，即用两学年进行专业基础理论和基本技能教学，一学年集中进行顶岗实习。
1.发挥教学多元化主体的优势
工学结合的人才培养模式的要求是教学主体从单一走向多元化，教师不再是教育教学任务中的唯一的主体，随着校企合作范围的不断扩大，对课程的专业设置、课程结构、教学内容和方法方面都提出了新的要求，这一教学改革发展的趋势，为思政课的改革带来了契机。授课教师逐渐多元化，将劳模、行业精英、一线的专业人士请进课堂，学生在与他们接触的过程中，产生情感上思想上的共鸣，从而树立服务社会的理念。
2.思想政治理论课实践教学与专业实训的有机结合
在工学结合的人才培养模式下，高职高专学校专业实习实训环节突出，各专业与相应的单位或幼儿园建立了实习基地，为学生展开全方位的教育实习实践奠定了基础，我们可以利用这些单位和幼儿园的资源优势，建设多领域的长期稳定的思想政治理论课的教学基地。
3.校内课堂教学、幼儿园课堂教学、社会课堂教学的有机结合
三个课堂进行教学，可以有效地发挥学校教育教学资源、幼儿教育资源和社会教育资源的综合作用，把思想政治理论课教学融入到真实的情境中，在此基础上让学生接受马克思主义理论和思想政治教育。三个课堂教学应贯穿于思想政治理论课程教学之中，形成立体的教学空间。
总之，为了切实实现思想政治理论课的教学任务，从高职院校人才培养目标及教学特殊性出发，对政治理论课进行改革创新，增强政治理论课的教学效果，是每一个思想政治理论课教师的神圣职责。在新的历史时期，我们应当顺应时代潮流，大胆创新、与时俱进，努力探索高职院校政治理论课教学的规律与方法，使政治理论课真正成为受学生广泛欢迎、终身受用的精品课程。
参考文献：
[1]骆昭平.高职高专思政课教学方法改革现状、问题及对策[J].广西民族师范学院学报，2010，（2）.
[2]顾珏民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2001,（5）.
[3]张立平高校思想政治理论课教学方法的再探索[J].青年科学,2009,(10).
[4]汪兆琪.高校思想政治理论课教学存在的问题及改革建议[J].高等教育研究,2009，( ).
[5]罗斌.论“两课”教学创新[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2004,(2).
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发表于 2020-6-4 17:01:05
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