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摘要：中日经济、文化交流日益频繁的社会现状需求具有较强跨文化交际能力的日语人才。在日语专业学习跨文化交际能力缺失的现状的调查的基础上，探讨如何建立由课程体系、课程内容等要素构成的跨文化日语教学一体化框架和跨文化教学模式。从而促进日语学习者的跨文化交际能力培养，满足社会经济发展的需要。
【关键词】：日语教育；交际能力；教学模式
中日两国是一衣带水的邻邦，由于历史的原因两国在文化背景的许多方面有类似之处。然而随着时代的变迁和外来文化的影响两国人民在思维方式、价值取向、行为准则等方面又存在不少文化背景的差异。长沙学院日语专业2001年被遴选为教育部一类特色专业建设点，本专业致力于培养具有较强跨文化交际能力和高职业素质的日语人才。本文结合本专业的建设实践来探讨跨文化交际能力的培养问题。
一、日语专业学生跨文化交际能力缺失现状
目前，日语教育已经从“传授知识的内容和构造类型”转型到“启发性和创造性的学习”，“跨文化教育”和“跨文化交际能力教育”已经到了必须认可跨文化交际教育、跨文化理解教育以及跨文化教育的必要性和重要性的时代。那么，目前国内跨文化日语教学研究状况和学生的跨文化交际能力又存在哪些问题呢？应采取什么样的对策来解决跨文化缺失这一现状呢？为此，我们对长沙学院日语专业以赴日研修一年回国的 8名学生为调查对象，主要调查他们与日本人进行跨文化交际时的语言和文化障碍等问题。首先调查了用日语和日本人交流时，在语言上碰到的障碍主要有哪些？有45人提到了敬语的使用困难，32人提到了不能很好地将书本上的内容用于与日本人交流的实践等问题。接着又问了关于文化方面的问题“为了跟日本人建立更加良好的关系，有没有什么需要注意的或让你难于理解的方面。”的回答中，有55人提到了跨文化差异和语言差异，43人提到了日本人说话的暧昧性，不直接表达自己的观点，不果断拒绝别人等。由此可知，敬语作为日语学习的难点高居首位。其实，敬语最能体现日本社会的文化，学习敬语必须先了解日本文化，才能很好地理解敬语所代表的内涵，才能根据说话对象的不同而恰当地使用敬语。暧昧表现、女性用语、省略等，也是日本语言文化的一个重要组成部分，有许多语言学家都曾对这些问题进行了论述，它们都与日本文化密不可分。长期以来，我国的日语教学与研究一直局限于日语语言形式，把重点放在了语法研究、构词研究上，而忽略了语言背后的文化因素，对学生的非言语行为能力、文化辨识能力及跨文化交际能力的培养没有给予应有的重视。这样使得学生真正在和日本人进行实际交际的过程中，缺乏在恰当的场所使用恰当的语言的能力，常常不会根据所在场所和交流对象的不同而灵活使用日语，或者不自觉地或雅意识地会用中国的文化标准来衡量日本的文化，按中国的思维方式、价值观来选择说话方式，从而导致跨文化交际摩擦的产生。虽然在目前的跨文化教育中，有不少日语教育者提出了要注重文化背景知识在课堂上的输入，要注重文化教学方法等观点，并且做了相应的研究。但是在整个日语教学体系中跨文化教学缺乏系统性，呈现零散性和重复性。
二、跨文化交际能力缺失对策研究
因此，在现有跨文化教学理论的基础上，改进教学内容、方法和手段，形成有效培养学生跨文化交际能力的人才培养模式是未来跨文化日语教学的发展总体趋势和要求。那么首先要对日语教学中跨文化交际能力培养的理论和方法进行探索，形成跨文化日语人才培养模式。然后通过跨文化日语人才培养模式的改革，促进学生跨文化交际能力的提高。也就是如何通过课程体系构建、教学内容和教学方法及手段的改革，让学生在对日本文化的认知的基础上，体验跨文化间的冲突，从而达到对文化差异的理解与包容。
1.建立理论、实践、素质教育相结合的课程体系，完善课程模块层次结构。根据社会主义市场经济发展对日语人才培养的要求，建立语言基础扎实、应用能力过硬，有利于学生知识、能力、素质协调发展，理论教学、实践教学和素质教育三个体系互相支撑、互相渗透的课程体系。以企业真实活动和岗位职业能力分析为基础，以培养学生跨文化交际能力为重点，进行课程整合，搭建专业课程平台。首先，构建“日语语言文学+跨文化交际能力”两大模块的专业课程体系。日语语言文学基础课程方面加大听、说课程的比重，高年级专业课中开始语言演习、口译等课程；跨文化交际能力课程方面开设日本语言与文化、日本礼仪、企业文化、跨文化交际等选修课；在实践教学方面，积极开拓对象国的实习基地，我校日语专业在日本拥有JTB公司、大和皇家旅游休闲集团、北海道东凤饭店等21个海外实习基地。同时，加强与国外高校的交流与合作，为日语专业的学生提供赴日留学的机会。使学生通过各类的实践活动，培养其语言的综合运用能力和跨文化交际能力。在实践教学设计上采取“由模拟情境到真实情况的层层递进”的教学模式，设计了课堂教学与实践和课外实践活动的教学模块。从课堂教学延伸到第二课堂；从校内的日语角扩展到社会外事活动的体验；由国内的模拟学习走向国外进行工作实践。通过系列的实践学习和体验，学生的跨文化交际能力和就业竞争力得到了极大的提高。
2.以能力培养为主线，更新教学内容，改革教学方法和手段。长沙学院日语专业始终贯彻“认知、理解、体验三要素双向结合和良性循环”的思行结合的教学理念；大力使用多媒体网络化教学手段；积极推广国内外优质的纸质和多媒体教学资源。①教学内容改革和教材建设。根据中日文化交流和经贸发展的新趋势、新要求，深化教学内容改革，及时汲取新的教学研究成果，减少陈旧的教学内容，本专业已在湖南省内率先使用了国内日语专业最新的优秀教材。②教学方法和手段改革。语言教学体现着鲜明的应用性、实用性、实践性特点。教学中坚持以培养学生的跨文化交际能力为中心的教学理念，注重教学改革与研究，注重课内课外相结合，提倡将知识转变为能力，对教学内容的组织注重采用多种灵活多变、自由而又实用的形式，因材施教，调动学生自主学习的积极性。根据理论课程体系和实践课程体系中各类课程开设的主要目的和特点，积极探索和研究与之相应的教学方法。理论教学注重语言知识中重点和难点的讲授、语言技能的训练，而实践教学主要注重语言技能和跨文化意识的培养。
在以培养听说技能为主的专业基础课程、以日本礼仪为主的跨文化交际课程、以旅游日语、商务日语为主的岗位实践课程中，应用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教学法”，即认知―理解―体验三结合，采用直接教学法、交际教学法和功能意念教学法相结合的模式，给学生创造一个比较自然的语言环境，使学生具有灵活运用语言的能力。在高年级课程中，侧重学生独立思考和自主学习能力的培养，主要采取任务式教学法。在教师的指导下采取灵活多样的学习方式，。通过教师对教学难点和学习方法的指导与启发，让学生从认知日本语言文化因素过渡到理解语言和文化，最终达到对语言和文化的深刻体验，真正培养出善于发现问题、思考问题、解决问题的专业素质高、跨文化交际能力强的日语人才。在教学手段上，以精品课程为中心，大力推行现代化教学。采用集声音、文字、图像为一体的多媒体和网络教学手段，节约课堂板书时间，加大了教学信息量，提高课堂教学效果。根据各课程特点，合理分配传统教学方式和现代化教学方式的使用比例。
日语专业学生的跨文化交际能力的培养要落脚点在建立由课程体系、教学内容等要素构成的跨文化日语教学一体化框架，形成跨文化日语教学模式。通过建立系统的跨文化日语教学体系和模式，推进日语教学改革，将有力促进日语专业学生跨文化交际能力的培养和综合素质的提高，提高日语人才培养质量，提高就业竞争力。
参考文献：
[1]黄琴.日语特色专业建设的思考[J].教育与职业，2010，（ ）.
[2]贾玉新，跨文化交际学M]，上海外语教育出版社，1991
[3]刘慧云，黄琴.日语教育中的跨文化教育方法的探讨[J].社科研究，2008， 9（ ）.
[4]刘慧云，向洁.海外研修中的中日语言文化研究[M]，国防工业出版社，2008，（10）.
[5]2003年修订版的《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》[Z]
项目基金：长沙学院教学质量和教学改革重点课题，“日语特色专业建设的探索与实践”，2001.（Z001）
作者简介：黄琴（1913-），女，长沙学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向为日语教学法。
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发表于 2020-6-11 05:29:21
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