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语感就是对语言文字的感悟能力和敏感度。小学生语感的培养与其他语文素养密切联系，相辅相成。因此，我认为培养小学生的语感是语文教学的核心内容之一。
1．多维度“读”，以读促悟
古人云：读书百遍，其义自见。“读”的方法是多层面的。
朗读。通过语调和声音的变化传递朗读者的情感和理解。大声朗读可以让学生把注意力集中到文字上，再通过大脑进行快速的信息加工存储在脑海中。抑扬顿挫的朗读更是读者全身心投入的最佳读书方法。这种朗读是在充分理解和把握文本的基础上的，学生的理解力、感染力极强。儿童的阅读和成人是有很大的区别的，他们对语言文字的理解还处于朦胧状态，但他们易被感染。在朗读中，通过语言文字的渲染作用，就能慢慢积累文学素养。
泛读。就是大量的课外阅读。课外阅读是课堂教学的拓展和补充，可开拓学生的视野，丰富他们的精神生活，陶冶他们的情操。家长和老师，都有责任和义务培养孩子多方面的阅读兴趣。广泛的阅读兴趣和阅读积累在语言习得中举足轻重。“书到用时方恨少”就是忽视泛读的深刻教训。
2．差异比较，走向深入
在语文教学中，体会语句表达的准确性是培养孩子语感的重要方式。因此，教师应有意识地引导学生“品词析句”，在“品读与思考”中，走进文本，提高对语言文字的感知。
如苏教版语文《沙漠中的绿洲》一文，笔者教学第三小节时，为了引导学生思考阿联酋人民为了建设绿洲，付出了哪些代价，让学生圈画出感触较深的词语，并写下自己的感受。其中有这样一句：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。”学生结合生活中种植树木的经历，想象他们艰辛的劳动画面，许多学生都能抓住“买来”这个词语，感受他们所付出的巨大代价。此时，我趁热打铁，问：“能不能把这句话改为‘他们从国外买来泥土、淡水、树苗和花草’？去掉两个‘买来’，不是更简洁、明了吗？”一石激起千层浪，学生陷入了深思。
从句意上说，这两句话表达的意思是相同的。但通过比较，学生有了自己的理解，纷纷举起了手。有一个学生说：“连续用三个‘买来’更好，这样更能让我们感受到阿联酋人民为了绿洲，不惜花费巨大的经济代价。这样做是值得的。”也有学生说：“连用三个‘买来’是排比的句式，通过排比更能让我们感受他们不辞辛劳建设美好的家园。多么令人敬佩啊！”……
在这样的差异比较中品读，学生领会到了语句表达的奇妙作用，语文水平不断提高。语文教学中，这样的例子不胜枚举。
3．联系生活，触发共鸣
语文学习需要联系生活，将所学知识与广泛的生活经验结合，形成学生个性化的感悟与理解。苏教版《第一次抱母亲》中提到“母亲竟然这么轻”，“ 我”心里很难过。因为作者以为母亲有100多斤，其实母亲最重的时候才89斤。在课堂交流中，学生感受到了作者对母亲不够关心，甚至很粗心。此时，我顺水推舟，反问：“谁知道自己母亲的体重呢？”联系生活，学生的内心产生了共鸣。看似不经意的一问，触动了学生内心藏着的伟大的母爱情结，也为理解下文的“愧疚”作了铺垫。
小学生语感的培养除上述途径以外，还有多种渠道。如注重读与写的结合，让阅读积累在写作中得到承载和内化，在写作过程中，搜索阅读经验，提高语感水平。再如加强诵读，包括经典古诗文的诵读、名家名篇的诵读，都可以丰富语言积累，提高语感。
小学生语感的培养犹如“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”，要持之以恒，否则语感培养之舟就会搁浅，甚至倒退。为了能让每一个孩子学好母语，前方的道路还很漫长，我们一起努力吧！
（作者单位：海门市实验小学，江苏 海门，22 100）
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发表于 2020-6-12 21:10:54
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