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当前，课程改革已深入人心，课堂教学花样翻新，什么“表演课”、“讨论课”、“成果汇报课”等等屡见不鲜。课堂上学生秀出真我、畅所欲言、自主探究，气氛异常活跃，而传统的“讲授型”课堂似乎已经远去了。但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现这样的课堂教学一味标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质。“三维目标”并没有得到有效的落实，教学效率依旧低下，学生的素养得不到真正有效的提升。为此，运用一个什么样的载体来落实课堂教学中“三维目标”的实现，成为当前中小城市课程改革的一个重点研究的问题。
一、教材的处理研究
1.钻研教材，制定三维目标，设计教学方案。既对教材做整体性的关照，又要梳理出教材可挖掘的三维目标，还要根据学情，设计能将这些目标融在一起并且相互作用的教学流程，以学定教，要使学生经历学习、体验、领悟、运用等过程。教材处理时坚持“三抓三重”的原则：即抓整体、抓联系、抓突破口，重感悟、重自主合作、重发展创新，师生共同演绎充满生命活力的课堂生活。
2.凸显“过程和方法”、“情感态度和价值观”等方面的目标在教材处理和设计教案时的地位和实施要求。学生对学习方法的习得和良好学习习惯的养成有个循序渐进的过程，因此在备课中要有序列、有目的、有计划、有组织地体现学生学习方法和习惯逐步形成的过程。要挖掘教材有利因素，积极创设学习的情境，使学生快乐、轻松地掌握各种知识和技能，体验学习的乐趣，最终达到热爱祖国、学会学习、学会做人、学会审美等目的。
二、课堂教学的实践研究
1.创设情境是前提。具体操作：①关注学生的学习心理和学习行为，随时分析，发现问题，“对症下药”，及时处理和改进。②教师上课要有饱满的精神和良好的情绪，要有积极投入教学的热情和调控课堂的技巧，能做到以情激情、以情动人。③教师的教学语言尽量有幽默感、有激励性，有感染力，使学生易与接受，并有所启发。④教学的设计要以学生的学习、发展为本，忌单调、枯燥、乏味。⑤情感态度价值观的问题切忌以灌输的形式出现，要在具体的阅读教学情境中使学生自己去体验、感悟，使之成为内在的一种素养。
2.转变学习方式是关键。具体操作：①了解学生、了解学情、根据学生心理发展特点和规律实施教学，即以学定教；②采用发现教学法，提倡学生自主学习、发挥学生的主动性、能动性、创造性；③积极培养合作的意识和精神，使学生学会小组合作、全班合作、师生合作，学会汲取别人的优点和长处，学会帮助别人、关爱别人；④深入研究“互动”教学，逐渐形成师生互动、生生互动以及师、生、文本三者互动的生动的课堂教学情境。
3.扮演好教师的角色是基础。“教师是学习活动的组织者和引导者。”新课程改革背景下的教师角色定位是：组织者、引导者、帮助者、促进者、学习伙伴……而不是灌输者和权威者。因此，真正意义上的转变好教师的角色是达成三维目标的基础，在实施过程中要注意：① 课堂是全体学生的课堂，教师要组织每一位学生的学习和发展，使全体学生都各自在原有的基础上得到长足的进步。②课堂是学生学习的课堂，教师仅仅是学生学习的组织者。还学生学习的主人地位、提高课堂教学效率、全面达成三维目标的最有效的教学途径之一是组织好学生进行小组学习，在对学生进行同质分组、异质分组的同时要具体引导怎样进行组内学习、组际交流，从而促进小组学习的实效性。③课堂是学生发展的课堂，教师是学生学习的引导者。教师的教学语言、组织语言、评价语言等都要相应地转变和锤炼，使之更具引导性、激励性、鼓舞性。④课堂是有具体时间限制，但又可雅限拓展时空的课堂，教师要成为课堂教学的开发者，学生的学习伙伴和帮助者，安排能延伸课外的教学环节，适时激励学生拓展、创新，使他们的精神与心灵能飞跃到更高、更远的地方。
4.运用评价策略是保障。自主探究学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。在学习活动中可以采用各种正规或非正规的评价方法。实验中，我们根据各年级学生特点，建立相适应的自主探究学习评价指标体系，对学生的自主探究学习过程进行了较为全面的考查。评价中，我们不仅注意学习结果，更注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。显然，通过评价策略的科学运用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力作出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观地评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主探究学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。
总之，在教学过程中只有充分重视学生的主体参与，充分重视学生的活动与实践，充分重视学生的领悟与体验，才可能实现知识掌握、能力培养、个性发展同步实现。在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，穿靴戴帽，牵强附会，也不能把所有的目标都简单地量化、打分，或给予一个等级，更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标。认为知识、技能是硬性的、显性的，可以量化的，而情感、态度、价值观则是隐形的、潜在的，因为其见效慢而不重视，从而真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的长大上。
（作者单位：河北省沙河市第三中学）
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发表于 2020-6-16 14:42:05
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