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提到“讲”，有些老师习惯于和“满堂灌”联系起来，与“烦琐地分析”挂起钩来。有的老师把“讲”与《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式对应起来。有些负责教学管理与指导的同志，在进行优秀课评比、公开课点评、汇报课评价时，会自觉或不自觉地将“讲”得多与少，作为评价课堂教学优者、教学理念把握的重要标准之一。更有甚者，在某些“评课标准”“评比规则”中标明：教师的“‘讲’超过15分钟不得评为好课。”于是，不少老师便有意或雅意地回避“讲”，大有避之不及之意。
殊不知，《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并不排斥有意义的接受性学习。有些知识点，学生以前没有接触过，教师不讲，学生如何很快弄明白?有些课文内容距离学生生活较远，学生难以理解，有些含义深刻的句子学生也不易准确把握，教师怎能不讲?比如，《在大海中永生》(苏教版语文五年级上册)是一篇通讯。通讯是一种新闻体裁，以叙述、描写和评论等多种手法，真实生动地报道某一事件或人物，是记叙文的一种。这一知识点，就应该适当讲解，让学生知晓。这篇课文中有这样一句话：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”“完成他人生的最后一个篇章”是什么意思?让学生去自主学习、合作探究。教师应该发挥主导和引领作用，通过“讲”，让学生弄明白这句话的深刻含义。
这样看来，我们不应该忌讳“讲”，该“讲”的地方就应该理直气壮地“讲”，让“讲”为课堂教学增光添彩！
1、真正明确“讲”的目的。“讲”不仅可以显示老师的教学功力，而且能够展示老师的教学艺术。判断一位语文老师教学功力的深浅、教学艺术的高低，固然要观察其“讲”得是否有理有据，清楚明白，还要观察学生有没有被老师的“讲”深深吸引、高度投入，更要考察老师的“讲”有没有做到“有的放矢”。须知，“讲”的内容取舍、形式选择等，都取决于“讲”的目的――顺利有效地实现教学目标。唯有目标明确，教师的“讲”才能收到良好效果。
特级教师薛法根教学《清平乐・村居》(苏教版语文五年级上册)时，虽然老师讲得比较多，但每一次讲，都有明确的目标。请看他在收课时所讲的一番话：“辛弃疾的很多词中都有这个‘醉’字，我们要细细品味‘为何而醉’，因悲、因愁而醉。辛弃疾的词写得非常美，因何而美?因‘悲’而美!要记住：词因悲而美。‘清平乐’这首乐曲的基调不一定像我们原来所理解的那么美，那么欢快，是比较宝伤的。有的诗、有的词是需要我们用一辈子去读，去理解的，比如这一首《清平乐・村居》。等我们长大以后再去读辛弃疾的词，理解得会更深刻。”这段饱含激情、语重心长而又发人深省的话语，概括了本课教学的主要内容，总结了学习诗词的一般方法，提出了“需要用一辈子去读”的要求。虽然讲得多，但目标相当明确，就整堂课而言，可谓画龙点睛，一石三鸟。
2、准确理解“讲”的内容。有人以为，教师的“讲”就是“讲”知识，哪位教师讲起来口若悬河、滔滔不绝，就说明他教学能力强，导学水平高。应该说，这是一种片面认识。须知，知识只是课堂教学中老师“讲”的重要内容之一，而不是全部。在充满活力的语文课堂上，值得老师“讲”的不仅是知识，还有更多的内容。如，习惯的养成，学法的指导，思路的拓展，操作的要领等。
如，教学《成语故事》(苏教版语文五年级上册)一课中的《画龙点睛》时，在学生把握了故事的主要内容后，我安排了这样几个“讲”的环节：出示“点睛”的语句：“大家一再要求……被点上眼睛的龙腾空飞去。”学生自主朗读后指名朗读；教师朗读，学生边听边想象看到了什么，听到了什么；假若你就是游客，面对张僧繇“点睛”后的情景，会怎么想、怎么说；朗读这则故事，说说自己的收获和体会；师生小结：在文章的关键之处(通常在结尾)用一两句话抒发感慨，使通篇文章更加精彩，就叫“画龙点睛”；请同学们从学过的课文中找出“点睛”之笔的句子，在小组内交流。在这几个环节中，老师的“讲”紧扣“点睛”，重在渗透学法指导：抓住重点句子朗读体会，凭借文本想象感悟，合作学习相互促进，善于小结活学活用等等。在这里，“讲”的内容雅疑是丰富的。
3、善于把握“讲”的时机。做任何事情都要把握好时机，就像采摘西瓜，采摘早了，西瓜没有熟透，吃起来不甜，也不爽口；采摘迟了，西瓜熟过了头，切开就烂了，谁还敢吃呢?富有经验的瓜农，看看瓜皮的颜色，听昕轻弹西瓜发出的声音，就知晓西瓜的生与熟，把握好采摘的时机。教学过程中老师的“讲”，同样要把握“讲”的时机。一般来说，在学生目标不明、思路不清、印象不深等隋况下，老师有目的地“讲’’，就能收到较好的教学效果。
让我们来看一看著名特级教师于永正教学《梅兰芳学艺》(苏教版语文二年级上册)的一个片段。
师：“大师”是什么意思呢?请同学们把课文最后一段读一读。
生：(齐读)经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。
师：什么样的人可以称为“大师”?
生：很著名的人。
生：可以当老师的人。
生：可以教别人的人。
生：学得很好很好的人。
师：同学们，听我讲梅兰芳的一些事情。听过之后，你们就知道什么样的人可以称为“大师”了。1923年日本发生了大地震，梅兰芳义演赈灾，把挣来的钱捐献给日本人抗震。1931年日本侵略者占领上海后，梅兰芳拒绝为日本人演出。梅兰芳是著名演员，演技高超，曾到美国、苏联、日本等国演出，轰动世界，受到高度评价。这样的人才叫“大师”!
当学生对“大师”的理解还比较肤浅又难以深入时，于永正老师要求学生“听我讲梅兰芳的一些事情”。他的“讲”，让学生深刻认识到：只有德艺双馨的人才称得上是“大师”。这里的“讲”，真是一场及时雨呀！
4、切实优化“讲”的形式。传授知识是学校教育的主要功能，只要有班级授课这种形式存在，教师的讲授就不能否定，但如果教师只是干巴巴地“讲”或是搞一言堂，学生就会感到雅趣。心理学研究表明，长时间单调的刺激，学生的单感官长时间地运行，容易疲劳。而多感官协调运转，不仅可以让各感官得到积极休息，而且可以提高感知效率。既然如此，我们就应当尽可能让学生的眼睛、耳朵、双手、嘴巴等感觉器官“协同作战”。为此，必须优化“讲”的形式，如创设情境“讲”，正反比照“讲”，联系实际“讲”，启发想象“讲”，师生合作“讲”，等等。
又如，在教学《在大海中永生》之前，老师可以在黑板上张贴邓小平同志的多幅图片、名言。在学生朗读课文时，可以伴以哀乐。当然，诱导学生进人情境、感悟深情的最重要的方法，是启发学生抓住关键词语，调动生活经验和已有知识积累，将抽象的语言文字变成具体可感的形象与情境。如，教学“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”一句，可以紧扣“呜咽”展开“讲”：①“呜咽”是什么意思?②人在什么情况下才会“呜咽”?③从“呜咽”可以看出什么?④大海真的会“呜咽”吗?⑤作者为什么会认为大海“呜咽”?⑥连大海都在“呜咽”，可以看出什么?这样由表及里、由浅入深地诱导学生进入文字所描绘的情境，他们当然容易感悟文字所承载的深厚情感了。
准确地说，本文所述的“讲”不是一般意义上的讲，应该是启发、引领、点拨。我们应当真正明确“讲”的目的，准确理解“讲”的内容，善于把握“讲”的时机，切实优化“讲”的形式，实实在在地提高课堂教学的有效性，让“讲”成为语文课堂中一道靓丽的风景!
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发表于 2020-6-17 06:41:52
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