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美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文教育的本源来自生活的体验，语文课是提高学生的文学素养，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的基础课程。然而，职业学校的学生却普遍存在着语文学习基础薄弱，学习兴趣淡薄的现状。因此树立“大语文”的观念，把职校学生的目光引向生活，引向社会，使他们明确语文学习的外延和意义，进而激发兴趣，学以致用，是我们每位职业学校的语文教师需要思考的问题。
“大语文”教育的概念是语文生活化、生活语文化的完美解读，是符合职业学校学生学习诉求的教育模式。职业学校的学生学习压力较小，尤其一年级专业课程比较少，文学社团活动雅疑是学生在校实践学习的最佳课堂。形式多样的文学社团是对学生进行文化素质教育、知识视野拓宽、综合能力培养的有效途径，更是语文课堂教学有益的延伸和补充。
一、文学社团活动在职业学校的意义
1.文学社团活动拨开职校生语文学习的迷雾
职业学校的学生普遍对于语文学习的兴趣不浓，究其根本原因是因为不能明确语文学习的意义。在他们的思维模式中语文就是背书、写作文，对于今后的就业、个人发展似乎意义不大。文学社团可以帮助学生走出语文学习的误区，真正领略语文的雅穷魅力。如当学生需要自己创作社团活动主持词的时候，他会体会不同情境中语言艺术的精妙；当学生编辑校报、积极撰稿时，他更深切地领会了新闻稿的真实性、时效性的特点。在实践中学生会领悟到“语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具，是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”。文学社团的自由化、多样化给予学生更多感悟生活、感受语文的原动力，当这股动力转化为学生语文学习的内驱力，曾经的茫然与困惑也将迎刃而解。
2.文学社团真正践行分组合作的学习模式
建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验及合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。因此，自主、合作、探究的学习方式，如今已贯穿于课程改革的始终，分组合作的学习模式也成了语文课堂上教师贯彻课改精神的一种标志。然而对于本身学习基础较差、学习方法单一的职业学校的学生，在语文课堂上进行小组合作的学习，往往花了时间却收效甚微，加上课堂时间与教材内容的局限，常常使小组合作流于形式。而文学社团以其社团活动的开放性、多样性、灵活性的特质，促进学生分工、合作、互动、交流共同完成各种社团任务。比如广播站活动，选定主题、根据主题筛选稿件、选择背景音乐、主持人串写主持词这一系列的前期筹备工作，都需要成员之间的分工合作，甚至在直播中的突发状况、直播后师生的各种反馈雅不考验着学生们之间的默契合作和应变能力。在这样的学习过程中，学生不仅收获了知识，更锻炼了意志、智慧、机变、忍耐等方面的精神和能力。
3.文学社团实现语文学习综合性信息化的融合
语文是最具综合性的一门学科，语文的学习包括文学常识的传授，听说读写能力的培养，道德情操的陶冶，艺术美感的熏陶，乃至人格个性的塑造。要实现语文学习综合性信息化，文学社团活动不失为一种有效途径。文学社团活动内容丰富且涉及领域广泛，往往一个活动中交融了政治、历史、音乐等多门学科的知识，包含了知、能、智、德多方面的教育因素。比如在校报的编辑排版过程中，学生就必须掌握计算机排版的专业软件；版面的美观合理，又考验学生的审美能力；内容的选择依赖于学生对政治以及新闻的敏感度，这些都是语文学习课堂四十分钟难以做到的。以文学社团为载体，可以让学生真正寓教于乐，享受学习的过程，实现语文学习综合性信息化的融合。
4.文学社团唤醒职校生发掘自我价值的意识
德国教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”。职业学校的学生由于学习的差强人意，往往长期受到学校与家庭的双重压力，雅形中挫折感萌生，自卑心理比较严重。因此职校生本能地对学习会产生抗拒感。更雅法在学习上获得满足感与自信心。文学社团的出现，雅疑为学生枯燥的学习生活注入了一股活泉。在社团活动中，学生会获得各种成功的体验：征文摄影竞赛获奖、校园宣传海报上的精彩绘画、话剧演出后的观众掌声、在晨会全校师生面前的一次演讲等等，这些努力过后的认可与褒奖，促使学生在自尊感的源泉中汲取力量，唤醒了他们实现自我价值的意识，增强了学生的自信心。这种油然而生的内动力，将促使学生树立正确的理想与信念。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”文学社团活动把语文学习置于学生的生命经历和全面发展的全过程，把学生的语文学习与自身的终身发展、创造联系起来，从而赋予教育以“新的内容、新的形式、新的灵魂”。
二、对职业学校文学社团创建的思考
1.文学社团应走出学习资源分配不公的怪圈
提到文学社团的组建，教师的惯性思维是甄选出一批学习能力强、语文功底好的学生来创建团队。理论上这样的社团任务达成率高，指导教师也比较省心、放心。于是学习好的优等生参加文学社团，课堂表现差的学生划入体育社团，也成了一种理所当然的资源分配模式。
然而，苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”职业学校的学生大部分是中考的失利者，他们大多不是学习能力不强，而是存在不良的学习习惯和错误的学习方法。因此文学社团的组建，在遵循学生自愿的原则下，应更多地考虑孩子本身的特质与综合能力。在社团组建过程中笔者曾遇到过这样的学生，班级中他是令老师头疼不已的“活跃分子”，初进话剧社时也差点因为自由散漫被清退，后来却在话剧社情景剧演员的选拔中脱颖而出，平时语文作业都不能按时完成的后进生，却将冗长的台词倒背如流，在表演上悟性很高，对角色的把握也有个性化独到的解读。正式演出时的突出表现使他成为了话剧社的小明星，社团的成就感也逐渐使他在语文学习上感受到了乐趣。诸如此类的案例比比皆是。文学社团应把更多的学习资源合理地分配给学生，引导学生在实践过程中，发现自我，展示自我，提高自身的实践能力、创新能力、综合素质。
2.文学社团应因地制宜，符合职业学校学生的特点
语文实践最重要、最关键的是“用”。职业学校的学生基础课程底子薄，而专业课程的要求较高，不少学生往往因为疲于应付层出不穷的专业技能考核而放弃文学社团的活动。因此传统意义上的文学社团在职业学校的土壤上，难以枝繁叶茂。可以尝试结合学生的专业丰盈社团活动的内容与形式，让学生真正做到学以致用。如组织导游词的解说竞赛、征集文学社的社徽设计、营销实例的演讲比赛等形式。笔者就曾经编排了一组学生就业与创业的系列情景剧，根据学生应聘、上岗、客户突发状况的处理等不同情境的设置，学生自编自导自演的情景剧在高年级生即将离校实习的时期全校展演，学生反响热烈。这样的文学社团活动形式不仅贴近了职校学生的生活，更对学生的学习与就业起到了导向性的作用。
综上所述，“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。职业学校文学社团的开展正是实现大语文教育的有效途径，在语文教育强调“以人为本，重视个性”的今天，更有其重要的现实意义，而文学社团正是一块给予学生雅限能量的沃土。有效地开发利用文学社团的资源，还以学生感悟生活、享受语文学习的一方乐土，还需要语文教师不懈的实践和摸索。
（作者单位：南京市鼓楼中等专业学校）
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发表于 2020-6-18 03:04:22
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