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Discussion about Innovational Training Models for IE Professionals
Zhuang Pin
（南京航空航天大学经济与管理学院，南京 21001 ）
（College of Economics and Management，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 21001 ，China）
摘要： 在对国内外工业工程专业人才培养现状进行分析的基础上，提出了我国创新型工业工程专业人才培养目标，并从课程体系、师资建设、教材建设、教学方法、实验与实践等方面探讨了创新型人才培养模式的实施策略。
Abstract: Based on the analysis on the training models over the world for industrial engineering, this paper presents the orientation of innovational training model for industrial engineering, and explores the implementary strategies on subjects of courses, teaching material, teacher team foundation, teaching methods, experiment and practice.
【关键词】： 创新 工业工程 培养模式
Key words: innovation；industrial engineering；training model
中图分类号：G 42.4 文献标识码：A文章编号：100 -4311（2011）32-000 -02
0引言
工业工程（Industrial Engineering，简称IE）起源于美国，至今已有一百多年的历史。IE融工程技术和管理技术于一体，以提高系统效率和效益为目标，对系统进行规划、设计、评价和创新，其应用范围从最初的制造业扩大到其他领域，已涉及到服务业（如建筑业、交通运输、农场管理、医院、银行、超级市场、军事后勤）以及公用事业乃至政府部门。IE的研究和应用在工业发达国家和地区已取得丰硕的成果，成为推动生产力进步的重要技术之一。
党的十七大报告中明确指出，“国家发展战略的核心”是“提高自主创新能力，建设创新型国家”。加强自主创新，建设创新型国家，关键是人才，重点是创新型人才。现代工业工程是企业和整个产业经济摆脱困境、赢得竞争优势的有效武器，工业工程学科的发展是决定产业成功与否的重要因素之一，能因应时代变迁的现代工业工程技术更能提升国家整体竞争力，因此创新型工业工程专业人才培养，寻求人才培养模式的突破，为创新型国家建设培养更多高层次高素质的创新人才，是中国高校义不容辞的责任。
1国内外工业工程专业人才培养现状
1.1 国外工业工程专业人才培养现状IE起源于20世纪初的美国，在美国，工业工程（IE）与机械工程、电子工程、土木工程、化工工程、计算机、航空工程一起，并称为七大工程，可见它的独特性和重要性。1908年美国宾州大学首次开设了工业工程课程，后来又成立了工业工程系。1948年，美国正式成立了工业工程师学会。五六十年代，美国许多大学先后成立了工业工程系，到1915年，已有150多所大学开设了工业工程课程。美国院校工业工程专业的实验室规模并不大，通常有人机工程、制造系统和计算机模拟实验室，但它的特点是以企业为研究对象，选择课题和组织学生做实践课题都是以企业为基地。美国院校IE课程设置的主要特点是：较强的数学基础和具有一定的工程背景；较多的计算机和管理课程；专业课程非常强调实践和案例教学[1]。
从实践的角度来看，美国的工业工程专业更注重学生实践能力培养。许多学校都安排了机械方面和工厂实际项目研究方面的实习，使学生有机会获得第一手的基础经验，为以后工作打下了良好的基础。
1.2 我国工业工程专业人才培养现状我国最早于1993年招收工业工程专业的本科生，1994年起开始招收硕士生，目前已有1 0余所高等院校设置了工业工程本科专业。现代工业工程是技术与管理相结合的交叉学科，它既有鲜明的工程属性，也有明显的管理特征。由于这门学科的这种技术与管理交叉的特殊属性，国内一些高校将工业工程专业归为工科范畴，如清华大学、东南大学和华中科技大学都在机械学院成立工业工程系。也有部分高校将工业工程设置在管理学院，如天津大学，这类院校毕业生就业定位大都是能够在国家行政管理部门、事业单位、科研院所、工商企业从事生产、经营、服务等管理系统的规划、设计、评价咨询和创新工作。
孔繁森结合吉林大学工业工程专业的教学实践，从市场需求、大学精神和职业生涯规划导向三个角度阐释了工业工程专业人才培养模式[2]。杨丽颖提出了复合型工业工程人才的培养模式，并详细阐述了其实施策略[3]。黄丽和李泽蓉充分考虑学校资源与地方企业优势相结合，提出一套具有地方特色的工业工程应用型人才培养模式[4]。杨晓英等以河南科技大学工业工程专业为例，通过实行立体化教学、校企合作加强实践基地建设、应用ERP沙盘模拟实训以及加强师资队伍建设等措施，实施了复合型、应用型工业工程人才培养模式[5]。
2创新型工业工程专业人才培养目标
培养创新型工业工程人才,要探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。IE专业主要培养具备现代工业工程和系统管理等方面的知识、素质和能力，培养既有深厚的自然科学的理论功底和扎实的工程技术的知识结构，又有较强的管理能力和良好的团队协作素养的高素质、复合型、创新型人才；培养能够在企业从事制造、经营、服务等管理系统与生产、物流、质量、项目、规划等领域的现场管理、定量分析、系统优化、流程再造和管理创新工作的专门人才。
创新型IE学生应该具有以下几方面的知识和能力：
①按照工程类专业的要求培养学生在数学、物理、计算机和工程技术领域的理论功底；
②掌握经济学、管理学、法律、外语的基本原理、方法、技能和素质；
③掌握基础工业工程的基本理论和基本知识；
④掌握信息技术、现代工业工程、系统优化、管理预测与决策等领域的方法和技能；
⑤能够针对现代企业问题进行现场管理、定量分析、流程分析与优化的能力；
⑥具备创造性思维，以及对工业等生产服务过程进行系统规划与设计、评价与创新的能力。
3创新型工业工程专业人才培养模式的实施策略
以创新、创业计划项目为抓手，完善特色人才培养机制，拓展特色人才培养载体，培养学生的创新意识、引导学生的创新活动，提升学生的创新能力，为培养创新意识强烈、理论功底扎实、实践能力明显的创新型工业工程人才提供保障。
3.1 课程体系围绕创新型工业工程人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以创新能力培养为重心，构建起重基础理论、重创新能力、强实践技能、强综合素质的两重两强的课程体系。要从培养创新型人才目标出发，设计科学的人才培养方案，构建科学的教学内容和课程体系，改革落后的教学方法和手段。
按照通识教育、学科基础、专业基础、学科拓展、实践能力培养几个平台进一步优化课程体系，着力打造学科技术基础课程、专业核心课程、专业方向课程几个课程模块，兼顾专业性、交叉性、综合性、普适性。进一步拓宽专业口径，调整、改造、重组现有专业，增强专业适应性。按照拓宽基础，淡化专业意识、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划，改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法，综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构。加强不同学科之间的交叉和融合方式，推进教学内容、教学手段的现代化。
3.2 师资队伍创新意识和科学研究是教师创新教育的基础。创新意识和科学研究，要求高校教师不能固守成规，要勇于前瞻，通过敏锐的触觉发现全新的研究视角和研究内容，并将之转化为研究的动力，付诸实践。
积极选派中青年骨干教师到国内外著名高校进修和赴实务部门挂职锻炼，提升教师队伍，尤其是青年教师的外语水平、教学能力和科研创新能力。营造和谐的工作环境，鼓励和推动专家开展学术交流活动，开阔学术视野，促进学术创新和科研发展。根据师资队伍的学术背景、教学经历和教学能力，探索教学团队建设模式，建设教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，建成以国家、省、校等各级教学名师为核心的专业素质过硬、知识结构合理、科研能力强的具有创新精神的师资队伍。
3.3 教材建设教材应当具有既传授知识，又培养能力的功能。创新型教材的建设要求教材重视多学科内容的交叉渗透，强调宽厚的基础教育、学科知识的横向与纵向的联系，阐述知识点与课程的关联性以及课程在专业体系中的作用。教材内容注意新颖性，反映工业工程学科的新理论、新技术，以及学科前沿方向及成果，拓宽学生视野。注重选择最新的案例，提高教材的可读性和实用性，提高学生的应用意识、兴趣和分析能力。重视实践环节，设计相关的实践操作训练，习题要多样化，启发性强，加深学生对理论知识的理解。
3.4 教学方法积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动能力。要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围。
探索基于问题的学习模式（Problem-based learning，PBL），开展分组学习、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种模式的自主学习模式，注重科研和创新能力的培养；同时教学中引入沙盘模拟、计算机模拟、企业生产模拟等模拟教学方式，通过让学生扮演成现实世界中的不同角色，如公司经理、财务主管、采购主管、生产主管等，对遇到的工业工程相关问题进行讨论与决策，达到在乐中学的效果，提高学生学习兴趣的同时加深对概念的理解。
3.5 实践与实验以培养学生实践创新能力为核心，按照“基础性、综合性、创新性和实用性”四个层面构建实验教学体系，既突出培养学生基础知识和系统思维，更强调创新能力和实用性。鼓励和提倡创新型实验，实现从验证模仿型实验（动作研究，时间研究，工作测定等）向设计创新型实验（物流系统设计、装配流水线设计、排序问题的优化算法、生产与物流系统模拟仿真实验、自主创新项目等）的转变，从而培养学生的工程分析，规划，设计和方案优化的能力以及创新意识。
建设一批校企联合实验实习基地，集教学、科研、创新实践为一体，为学生实践能力的提升提供良好的平台。确保学生既掌握理论知识，又培养丰富的实践技能，切实提高了学生适应创新社会需求的实践能力。
4结语
创新是一个民族进步的灵魂，人才是创新的主体。创新型工业工程人才不仅要具备扎实的工程技术、管理知识和专业经验，同时具有强烈的创新意识与丰富的实践经验，才能始终站在工程创新的最前沿，适应创新型社会对工业工程人才的要求。
参考文献：
[1]胡罗克，杨其华，陈勇.国内外工业工程人才培养和课程设置比较研究[J].煤炭高等教育，2011，29，（3）：102-10 .
[2]孔繁森.工业工程专业人才培养模式创新的理论与实践[J].中国大学教育，2009，（5）：40-42.
[3]杨丽颖，赵秀霞，昃向博等.工业工程专业人才培养模式的探讨[J].工业工程，2004，1，（5）： 1- 4.
[4]黄丽，李泽蓉.工业工程专业应用型人才培养模式研究[J].攀枝花学院学报，2009，2 ，（ ）：98-108.
[5]杨晓英，韩建海，范卫峰.工业工程专业定位和人才培养模式研究[J]. 高校教育管理，2001，1，（1）：90-92.
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发表于 2020-6-18 04:35:57
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