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思维能力是智力的核心。学习语言和培养思维能力有十分密切的关系，语文教学进行听、说、读、写训练应该把发展思维和学习语言有机地结合起来。教学实践证明，在小学低年级语文教学中，培养学生的思维能力不仅是需要的，而且是可能的。
一、在识字教学中培养学生的思维能力
为了培养学生的思维能力，教师在教学中应注意教给学生一些规律知识，如偏旁部首的演变规律，汉字的构字特点，看图、观察事物，阅读课文的方法等，从而为发展创造性思维打下良好的基础。比如，识字教学是低年级语文教学的重点。教学中，教师可有意识地运用汉字象形、会意、形声的构字规律，启发学生开动脑筋，积极思维，创造性地理解字的音、形、义，例如：学“批评”的“评”字，它是形声字，由“言”和“平”两部分组成。按形声字的构字规律分析，基本字“平”表音，“批评”就是对缺点和错误提出意见，需要谈话，所以加“言”旁表义，把“言”“平”合在一起就是“评”。然后，教师再根据字义引导同学们组词并在句中运用。这样，音、形、义整体识字，既识字又识词，加深了对字的认识和理解。又例如：在教“尖”字时，教师先把它分成“小”“大”两部分，让学生考虑一头小，一头大的东西有什么特点，这时再把事先准备好的圆锥拿出来让学生观察，特别小的一头怎样，这时学生不约而同地说：“一头小一头大，小的一头尖。”这就运用了会意字的规律帮助学生形象地理解了“尖”字音、形、字之间的联系。偏旁部首一般有表示字义的作用。如偏旁为“木”的字有“椅、板、桃”等，其意义大都跟“木”有联系。偏旁为“日”的字有“明、暖、晒”等，其意义大都跟“日”有联系等等。教师在教学中就选择典型字例让学生分析，教给学生这些规律性的知识，把识字过程变为思维活动的过程，有效地提高了他们分析字形、理解字义的能力。有时学生甚至会有特别的见解，如有位同学分析“闹”字时说：“城市是热闹的”，不少同学还总结了用手“拍”用口“咬”，两人一起是“从”等形象的记字方法，收到了良好的效果。
二、在语言训练中培养学生的思维能力
在阅读教学中，发展儿童的思维要和发展语言结合起来。进行语言的训练，既可以促进思维的发展和提高，又可以丰富语言，促进表达能力的提高。
说话训练，要从说一句话开始到说几句话，要求说完整，说通顺，说清楚。这项训练要从学生入学第一天就开始。课堂上老师让小朋友人人都作自我介绍，事先老师示范，然后再要求学生说。活动课上，老师又可让学生分组介绍自己的家庭成员，说说家里有几口人，他们都是谁？对于这样的问题，学生很乐意回答的。有一个学生说：“我家有五口人：我、妈妈、爷爷、妹妹，还有爸爸。”老师问大家：“他这样说对吗？”不少学生说对，有个学生轻声说“不对。”老师立即鼓励他说说理由。他站起来回答：“他把大人，小孩子说乱了。”老师当场肯定了他的看法，并让他介绍了自己的家庭成员。这个学生很高兴，胆子也大了，他按家庭成员的长幼辈份依次作了介绍。老师又进一步启发：“你们光说了自己家里有多少人，他们都是谁，但没有说说他们在哪里工作，是干什么的。大家按照老师的要求再学着说，看谁说得好。”经过老师的一步步引导，同学们懂得了说话应该有条理。
在儿童学会了说几句连贯的话后，教师又要结合阅读教学抓好从读到说这一环节，指导他们有重点地说一段话，学习将书面语言转化为儿童自己的语言，逐步掌握语言表达的一般规律。这是低年级学生又一步严格的思维训练。如学第二册《小壁虎借尾巴》课后，学生初步掌握了小壁虎借尾巴过程的句子和段落，我就向学生介绍孔雀尾巴和松鼠尾巴的功能，要求他们在熟读课文的基础上模仿课文的书面语言，试着讲小壁虎怎样向孔雀和松鼠借尾巴的。一个学生说：“小壁虎爬啊爬，爬到森林里。他看见松鼠翘着尾巴在树上跳来跳去，小壁虎说：‘松鼠哥哥，您的尾巴借给我行吗？’松鼠说：‘不行啊，我从树上掉下来时要用尾巴当降落伞，晚上睡觉还要把尾巴当被盖呢。’小壁虎告别了松鼠，又向前爬去。”其他学生有的说了小壁虎向孔雀借尾巴，有的受到启发后自己讲了向老虎等其它动物借尾巴的片段，大部分学生能正确运用书面语言，说得生动有趣。的确，儿童的思维潜力需要老师去引导。
三、鼓励学生开动脑筋，训练发散性思维
为了让学生在事物的不同类别、不同环境中去发展思维，教师应在教学中注意鼓励学生敢想、多想，训练他们的发散性思维，提高其探索事物，发现新问题的能力。如第三册《回声》这一课，我在讲读课文前让学生雅拘雅束地想，大胆提出关于回声的问题。学生兴趣很浓，提出了很多问题。如：“在教室里说话为什么没有回声？”“为什么在大厅里说话就有回声？”“在辽阔的广场上高叫为什么也没有回声？”“在山谷里说话为什么也有回声？”等，表现了他们强烈的求知欲望，大大提高了学生的发散思维能力。低年级语文教材图文并茂，生动活泼，教师可以充分利用教材特点，经常结合教材向学生提出一些问题，创设使学生思维引申、发挥的情境。在教《数星星的孩子》一课时，我提出了课文中奶奶说的“傻孩子，又在数星星了”这句话，让学生思考是什么意思。学生认真思索，积极发言，有的说：“是奶奶心疼他，怕他把眼睛看坏了。”有的说：“奶奶是说天上的星星太多了，数起来很困难，他还非数不可，真傻。”有的说：“从奶奶话中的‘又’字可以看出这孩子经常数星星，今天又数了。”这样就发展了学生发散性思维，激发了学生独立思考的兴趣。
四、引导学生大胆想象，训练创造性思维
低年级课文具体形象，不仅有利于观察，而且有利于思维，有利于培养学生的想象力。想象力也是创造能力的重要组成部分。在教学中教师应注意激发学生的想象，培养学生的独创精神。如教《坐井观天》一课后，我就引导学生想象青蛙听了小鸟的话跳出井观天，会有什么感觉，能看到什么，会说什么。有的同学说：“青蛙跳出井口说‘啊，我以为天只有井口那么大，原来井外还有雅边雅际的天。’”“青蛙抬头向远处看，看见蓝天下飘着朵朵白云。”“青蛙感到一阵阵的凉快，呼吸也特别舒服，不像在井里那样闷的。”等等。学生思维活跃，大胆想象，每个学生都争先恐后地发言。这样，激发了学生的学习兴趣，发挥了他们想象能力，培养了他们的独创精神。
总而言之，儿童时期是智力开展的黄金时期，在小学低年级语文教学中及早重视思维能力的培养，是十分必要的，也是可能的。
（作者单位：广东广州市番禺区石楼镇南派小学）
（责任编校：扬子）
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发表于 2020-6-19 09:34:24
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