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情境化教与学起源于中世纪的学徒制和苏格拉底的教学法。情境化教与学融合了现代和传统的很多教学策略以及学习原理，其中最主要的是进步主义教学哲学和实践、皮亚杰学派的认知发展理论、学习的构建主义原理以及有效教学的有关研究。因此，情境化的教与学是将相关的方法组合在一起而形成的一种体系。情境化的教与学被运用于实践时，它的历史根基当属美国进步主义教育。情境化教与学的课程由Parke、Dewey、William和其他进步主义教育者创立。在他们的研究中情境化教与学的定义是：“关于教和学的一个概念，它可以帮助教师将学科内容跟真实世界的情境结合起来。”因而情境化教与学的初衷是将学习与生活情境结合起来，让学生将自己的知识与生活之间建立联系。
本文在指出当前小学数学教学设计中的情境教学的误区基础上，提出几种情境化教与学的教学设计方法。
一、 当前开展情境教学的误区
1.过分强调“兴趣化”，忽略“数学化”
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。但是当今的课堂中，许多教师将创设情境的重点放在了提高学生的学习兴趣上，而并未与数学知识相关联，这样很容易分散学生的精力。这样的情境虽然“有趣”，但却“雅效”，表面上课堂热热闹闹，但教学效果却不理想。情境是否有效，关键是这些情境是否促进学生“快乐、高效”地学习。
2.为创设情境而创设情境，设计教学情境只为导入新课
在《9加几》的教学设计中，甲教师使用多媒体创设以下情境：在美丽的森林里，小动物们在玩拍皮球的游戏，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了几下？这个情境画面优美，很能吸引学生的注意力，但是随着课件画面的消失，学生的情绪也很快低落下来。乙教师创设了另一种教学情境：两个小朋友用大小一样的10毫升量杯各倒了一杯水，1号杯的水面在9毫升刻度线处，2号杯的水面在5毫升刻度线处，他俩一共倒了多少毫升水？教师一出示情境，学生立刻被此情境所吸引，为了找到答案，有的学生用刻度的方法计算；有的动手操作，把1号杯中的水倒入2号杯，凑成10毫升，再加4毫升，得14毫升；也有的学生把2号杯中的水倒入1号杯，凑成10毫升，再加4毫升，得14毫升。
点评：比较这两个教学情境，第一个教学情境，表面热闹，但却没有深意；第二个教学情境蕴含着“凑十法”的思想，更具有启发性。
教师不要单纯为了导课而导课，为了创设情境而创设，如果这样，任何事例、任何手段带来的都只是表面的“繁华”，一时的“热闹”，而不会对知识的迁移产生任何影响。情境的创设要有目的性和针对性。
二、小学数学情境整体化教学设计举例
1.设疑――启发式整体化的情境教与学设计
教学课例：利息的计算
教学情境：教师一进门就用严肃的口气告诉学生：“我的钱存在银行，但雅意中丢了100多元钱。”学生神态各异，教师又说：“我们学校的王老师也由于同样的原因丢了200元钱。”一石激起千层浪，学生即刻开始唧唧喳喳讨论起教师丢钱的原因。“钱存在银行不是很保险吗？为什么会丢呢？”教师的提问引起了学生心理上的疑问和兴奋，教师适时引入课题：学完本节内容，你就会知道原因了。这种情境，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生持有一种急切期待的心理状态进入了新课的学习。
点评：整堂课都围绕“老师为什么丢了钱”的教学情境展开，教学设计中教师故意制造悬念，使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦，适时提出必须通过学习新知识才能解答出问题。这样的设计促使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
2.激趣――探索式整体化情境教与学设计
整体情境化教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。
教学课例：平均数（人教版小学数学第六册）
创设情境，激发兴趣：
（1）课前教师给学生准备了筷子和碗，上课时教师请同学们一起做个筷子夹玻璃球的小游戏。（学生个个笑容满面，兴趣高涨，跃跃欲试）
（2）教师宣布游戏规则：游戏中选手必须用筷子把玻璃球从篮子里夹到小碗里，不准用手拿，游戏时间为30秒；各小组成员向组长汇报自己的夹球个数，由每组的组长把小组内每位同学的夹球个数记在统计表上。游戏过程中，学生十分投入，兴致勃勃。
合作探索求知
在教师引导下学生提出下列问题，合作探索求知：
（1）各小组夹球总数是多少？
（2）知道了每组同学的夹球总数，可以解决什么问题？
（3）如果让你比较两个组的夹球水平，你最想知道什么？
（4）如果按照夹球的总数来比较，公平吗？为什么？（学生意见开始出现分歧）
（5）如果让你给全班 个小组的夹球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？
点评：这种教学设计，通过创设生动鲜活的学习情境，让学生整节课都在玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知，给学生创设了较为充分的学习空间，学生的主体作用得到了较好发挥，重要的知识点均由学生自己发现并归纳，教师能顺着学生的思路适时调控教学，学生实实在在地感受到了“平均数”，自主探索并掌握了求平均数的方法。
3.活动――探究式整体情境化教学设计
教学课例：长方形和正方形的体积和表面积
教学情境：
活动一：教师要求学生先用学生尺测量几个实物盒子的实际长度、宽度、高度，然后再计算体积。
活动二：随后老师又拿出两个不容易通过肉眼比较出大小的盒子，让学生先用估计的方法比较它们的大小，然后再用测量的方法比较它们体积的大小。
活动三：教师让每两个同学组成一组，发给每组同学十几个压扁了的各式各样小盒子，要求学生计算出扁盒子的体积。为此，学生们要先把这些盒子复原，然后用尺子测量，最后把结果一个一个的列式写在纸上。每个组的操作方式各有不同，有的是两个人把这些盒子分成两份，各做各的；有的是一个人负责复原这些盒子，一个人负责测量，然后一个人计算，一个人写答案。学生们聚精会神、全神贯注地完成了这些我们认为有些枯燥的工作，学生在这种思考和实践、动手和动脑的相互融合的数学活动中，发现了乐趣。
活动四：老师拿出了一卷通常商店里用来包装礼品的那种包装纸和包装袋。让同学们尝试着用最少的纸盒和最短的彩带把这些小盒子一个一个包装起来。这样，一节“体积”课就转化成了“面积”课，一节数学课不知不觉地变成了“手工”课。学生绞尽脑汁想如何用最少的纸把这些盒子包起来，课堂上气氛热烈。整节课耗费了一个半小时，但是学生一直兴趣盎然，丝毫没有厌倦。而且很轻松地掌握了长方形体积和表面积的计算方法，又攻破了体积和表面积算法不同的难关。下课后，学生自发将自己亲手做好的五颜六色的盒子按照自己喜欢的方式挂在了教室里。学生充满了自豪感和成就感。
点评：建构主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考、主动建构的。”在具体的教学过程中，要始终坚持学生是主体，老师是主导，充分发挥学生的主体作用，要创设情境，让学生积极地参与到教学过程中，让学生动手、动脑，真正成为课堂的主人，从而收到事半功倍的效果。
4.数学――主体性整体化情境教学
《数学新课程标准强调》“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
教学课例： 解决问题的策略
教学情境：在一些国家和地区，水资源十分宝贵。你是否意识到一些不好的习惯会造成水资源的浪费？在你刷牙时，你是否不关水龙头而任水流淌，下面的活动会告诉你这样做的后果。
（1）记录自己整个刷牙时间。
（2）打开水龙头让水流到一个大盆里，10秒后用量杯测量盆中水量。
（3）根据（2）中的数据计算，如果你在刷牙时任水流淌会浪费多少水。
（4）收集全班的数据，然后算出所有数据的平均数。
（5）假定每个人刷牙时都任水流淌，估计一年里你们班所有同学因刷牙浪费水的数量（设想每个同学一天刷牙两次），继续估计全国人每年浪费于刷牙的水量。
三、结束语
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有趣的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”整体情境化的教学,能够让学生融入教学情境，积极主动地在情境中探索，能使学生的主体性得到充分体现，既能使学生产生积极的情感体验，又能很好地促进学生的思维，使学生的“情”与“知”得到和谐发展，真正体现出以学生发展为本,全面培养学生的创新精神和实践能力的新教育理念。
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发表于 2020-6-21 10:47:29
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