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【摘要】教师的激励机制是现代学校管理制度的核心内容之一，是创造学校活力与未来发展潜力的重要制度。是否建立起科学有效的教师激励机制，最大限度地发挥教师的潜能，影响到一个学校的长远发展。我校在近几年的教育教学改革实践中，在如何建立积极有效的教师激励机制方面做了诸多有益的探索，取得了显著成效。
【关键词】教师 管理 激励 激励机制
教师是学校的核心资源，学校的发展关键在教师，如何开发和利用教师资源，使其发挥更大空间，关系到学校的长远发展，教师的激励机制是现代学校管理制度的核心内容之一，是创造学校活力与未来发展潜力的重要制度。我校是一所农村普通高中，几年来在生源基础薄弱，教育质量徘徊不前，学校在发展遇到瓶颈的情况下，锐意改革，认真学习激励理论，调动一切积极因素，最大限度发挥了每一位教师的能动性，完善了教师管理制度，使学校步入了良性循环。
一、激励的涵义及激励理论的诠释
1、激励的涵义
激励是心理学的一个术语，指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现组织目标而努力的过程。在能力不变的条件下，工作绩效的大小，取决于激励程度的高低。激励程度的不断提高，工作绩效就会愈来愈大。
2、从教师管理角度诠释激励理论
在管理中，激励的依据有两个方面：组织目标和个体的心理目标。后者是激励力量的源泉和心理基础，内在动力是教师工作积极性持久的决定因素，因而在教师管理中有效运用激励机制的关键，就是要了解教师的心理目标的特点。教师管理不同于一般的人力资源管理，因为教师是一个特殊的群体――知识分子、精神家园的工作者，而这一特殊群体自身具有以下特点：1) 自主意识强，富有创新精神。教师既是传播知识的主体，又是创新知识的主体。他们具有强烈的自主意识，追求自由的思维空间和自主的工作环境，强调自我引导，自主管理，不愿受制于人，表现出对工作时间的灵活性以及宽松的组织氛围的渴望。2)教师具有雅限潜能和可持续开发的特点。人力资源具有可再生性和可持续开发的特点，因此教师管理的着眼点应立足于如何持续开发教师的创新潜能。3)教师更愿意拥有属于自己的精神家园，更愿意追求自我价值的实现。
二、激励机制在教师管理中的运用策略
1、目标激励，激发教师创业热情
目标激励是根据目标来引导激励和规范各保障支撑体系工作的一种动力。心理学研究表明，人在活动中目标越明确、合理，积极性就越高，工作效果就越显著。目标激励包含学校目标和个人目标。学校目标是一面号召和指引千军万马的旗帜，是凝聚力的核心。学校管理者要不断向教师传递学校价值观、理念、目标等学校文化信息，并使其得到教师的自觉认同，从而进一步内化为教师的教育思想。将学校目标与个人目标结合，使学校目标包含较多的个人目标，教师只有在完成学校目标的过程中才能实现其个人目标，个人目标的实现又能促进学校总体目标的实现，从而学校得到发展，社会得到好处，个人得到实惠。这样才能收到良好的激励效果，真正做到“校荣我荣，校辱我辱”。针对教师管理对象的特殊性，2001年下期开学初，学校召开了以“我与学校发展”的大讨论，制订了《平江三中2001年――2012年五年发展规划》，提出了“三年打基础，四年见成效，五年上台阶”的学校发展目标。开展 “名师锻造工程”，对不同岗位、不同层次的教师提出了个人发展目标。理清了个人与学校关系，把教师自身的发展与学校的发展有机地联系起来，形成一整套适合学校长远发展的师资管理的激励机制，真正充分调动广大教师雅限的积极性和创新激情。
2、荣誉激励，充实教师精神生活
教师管理要从关心人、尊重人出发，提倡奉献精神，坚持物质激励与精神鼓励相结合，重视集体精神和充分发挥个人的个性和特长。教师历来较重视对精神生活的追求，精神上的享受重于物质上的享受，尤其珍惜自己的成就和荣誉。因此，研究和把握教师对荣誉的追求特点，掌握荣誉激励的基本方法是非常必要的。物质奖励是必要的，也是行之有效的，但要把物质激励和精神激励结合起来，使物质奖励的精神价值得以显示，使精神奖励得到物质的支撑。学校从2008年起重构了学校奖励文化，除了积极向上级推荐优秀教师外，学校每年举行三次大规模的表彰：“三•八红旗手”、“五一先进工作者”、教师节的“优秀教师”、“优秀班主任”。满足教师精神追求，激发教师创业热情。
3、按需激励，增强教师创新动力。
教师从事教书育人工作的一个重大前提和基础就是满足自身的生存和发展(自我实现)的需要。马斯洛的需要层次理论把人的内在需要分为5种层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要。在一定时期人会同时产生多种需要，其中总有一种占主导地位的需要即优势需要。这一理论启示我们在教师管理中，要善于抓住教师的优势需要，急教师之所急，想教师之所想，这样才能激发他们的工作热情。在充分考虑全体教师的差异性，学校针对不同的职务职称制定不同的激励目标，根据已获学历层次的差别制定不同的培训进修计划，根据不同的年龄层次确定不同的激励目标，使全体教师都能在自己本职工作上看到希望，有奔头。最大限度的调动他们的积极性，使之为追求激励目标、完成“自我实现的需要”而充分发挥和挖掘自身的潜能，为学校发展作出创造性的贡献。
4、公正激励，营造工作和谐氛围
教师工作积极性的高低不仅取决于是否有激励措施，还取决于激励的绝对程度和相对程度。教师会不时地把自己的投入和回报与他人的投入和回报作比较，只有当他们感觉到这一比率相当的时候就会产生公平感。公平的激励机制是实现有效激励的保证。当教师感到自己的付出比他人多，而得到的反而他人少就会产生不公平，不合理，不平衡受委屈的感觉，自尊心也因此而受到挫折，不满情绪油然而生，会造成许多消极后果。2001年下期学校经教代会讨论后重新修订了《平江三中教师教育教学评价方案》等一系列的奖励制度，改革不合理的奖励分配制度，向教学一线、挑重担、有业绩的教师倾斜，打破平均主义的思想框架，校长将自己的岗位津贴降至全校第六十位。并严格按照制度及监察结果进行奖优罚劣，营造了良好、公平的竞争环境。
5、表率激励，引领教师创先争优
一是学校管理者要以身作则，做到“要别人做的事，自己首先做到；要别人不做的事，自己首先不去做”，充分发挥表率作用。作为管理者，不仅要以身作则，还必须不断学习新知识，提高自身素养，使自己尽快适应教育事业的发展；不断提高自己的政治思想水平，管理水平和专业水平。在工作中能立于不败之地。在工作中不断求索创新，从而提高自身的人格魅力，这种高尚的人格魅力潜移默化地影响着教师。学校每月召开行政班子的政治学习会，每期召开中层干部会，制订了各管理岗位的职责，明确了工作要求，每学年中层干部向全校教师述职，接受评议。这也是提高管理工作效能的有效途径。二是在教师中引进竞争机制，树立典型，用榜样的力量感染整个群体。如学校每年“三八红旗手”、“五一先进工作者”、“优秀教师”、“教改先进”等评选，并将其先进事迹在宣传窗展示，利用身边的先进影响人。
、正、负激励，促进教师快速成长
行为强化激励理论认为:对于某种行为予以奖励、肯定或者否定、惩罚的，我们称之为正激励或负激励。在学校管理中，必须把奖励先进、惩治后进结合起来，否则奖励也就失去了其应有之义。考虑到学校教师的特殊性，当然应突出正激励，充分发挥典型的榜样作用。另一方面要切实利用好负激励作用，从一定意义上说，负激励是正激励的有效补充，是正激励得以充分发挥功效必不可少的手段。为促使教师不断争先创优，学校实行教学事故问责制度，每月讲评，并在学校网站公布，接受社会、学生监督；实行教学成绩末位警戒谈话和淘汰制度，对后进教师实行调岗、落聘。
教师是教育变革的动力 ，是塑造新一代性格和思想的积极参与者。师资管理工作担负着激发教师工作的主动性和创造性的重任，合理运用激励机制调动教师的积极性，推动学校持续健康的发展。
参考文献：
［1］岳俊健，人力资源管理中的岗位分类和岗位分析[J]，浙江金融，2003，（12）
［2］王俊丰，高校师资管理中激励理论的运用[J]，黑龙江教育学院学报，2004，（5）
［3］叶奕乾，《普通心理学》[M]，上海：华东师范大学出版社，1991．
［4］曾跃民，建立激励和评估机制 促进课堂教学信息化［J］，当代教育论坛，2010 ，（8）
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