|
|
【摘要】一直以来，课前预习因课外的时间不好控制，预习的质量不能确定而让很多老师心焦。而语文课的预习，因其特殊的学科特点，更让学生们雅从下手。因此把预习放在课外操作，几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。那么，把预习放在课内操作又如何呢？针对这一想法，我在教学中做了大量的试验，下面，我就从& uot;把预习变为一个课堂& uot;和& uot;常规预习与探究预习相结合& uot;两方面来谈谈自己的经验和体会。
[关键词]语文；课前预习；指导
在多年的从教生涯中，笔者发现：学生每天一大堆作业、练习、考试，再加贪玩，再加那么多的功课都要预习，语文预习也就因课余所剩时间不多而挤掉了。教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，基本上没有落到实处。因此，语文预习如果没有系统的指导，没有教师的参与，即使学生做到了，也是仅仅停留在表面的，这对提高课堂教学效率作用甚微。那么，能否把预习设计成一个& uot;课堂& uot;呢？如何指导学生预习不同体裁不同形式不同主题的课文呢？针对这一想法，笔者下面谈谈自己的粗浅认识。
一、预习是& uot;课堂的前奏& uot;
预习也是一种课堂。要想让学生深刻认识预习的重要性，就得从思想认识上，学习习惯上，让学生相信预习是课堂的一部分，没有预习的课堂是不完整的课堂。具体做法如下：
首先，要树立强烈的预习意识。教师在班内让学生分组调查，摸清学生预习情况，优秀者表扬鼓励。搜集论述预习重要的名言文章介绍给学生。选择几篇课文，进行预习与不预习比较试验。让学生感受到预习的重要性。同时针对课内预习与课外预习的对比，开展预习好处多大讨论。在作业中进行预习渗透。设置预习笔记本。备好预习工具书。评选预习明星。总之，要利用各种方法形式使学生在体验中意识到预习的重要，树立强烈的预习意识。
其次，要培养学生预习的兴趣。光有了预习的强烈意识，没有形成兴趣，预习工作可能不会持久下去，更不会形成习惯，顶多是个被动预习者。因此，还需培养学生预习的兴趣。要让学生真正明确预习的目的和意义。预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。如《苏州园林》的预习可选看《苏园六记》；《在烈日和暴雨下》可观看电影《骆驼祥子》展开讨论；《变色龙》可分角色表演，《白杨礼赞》可诵读；《从甲骨文到缩微图书》可通过填写书籍演变表格练习开展预习。总之一定要发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口、动笔。调动学生学习的积极性。一定要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。最重要的是要教给学生预习方法。教时要有计划、有步骤，由浅入深、循序渐进。方法要切实可行，简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中，便于检查、督促、总结。
再次，通过预习的强化训练让学生自己领悟。教给学生预习方法，不可能& uot;一次性& uot;，不可能一劳永逸地解决了预习问题。要学生在预习中反复实践，反复训练，要经常间隔一定时间进行预习方法& uot;强化& uot;，才能真正使学生在相同或相似的学习情境出现时，会选择最优的方法解决新问题。
二、常规预习与探究预习相结合
预习方法的讨论，一直是一个众说纷纭莫衷一是的话题，如何针对不同体裁不同形式不同主题的课文做不同方式的预习呢？经过多年的实践体验及个人总结，我认为只要抓好常规预习，不忽略探究预习，便可以达到良好的预习效果。
（一）常规预习。常规预习应该从以下几方面入手
1.阅读。阅读内容包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课文的注释、课后的& uot;研讨与练习& uot;。当具体预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要去读一读，它可以帮助我们理解课文内容，当然，重点读的还是文本教材。
2.勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。初中阶段，学生接触到的主要有三种文体，即记叙文、说明文、议论文。虽然新教材已经淡化文体的讲解，但是作为常识性的知识，我们应该让学生了解并掌握，为以后的写作打下基础。因此在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。
3.查阅。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。新教材的每一篇课文后都有& uot;读一读 写一写& uot;，学生可以将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。另外学生还要将课文中出现的而& uot;读一读，写一写& uot;里没有列出来的生字词补充出来，这样就更加完善了。除此以外，学生还要留意一下那些不能如常解释的词语，看是否有特殊用法。
4.设计预习表。此环节主要由学生在阅读、勾画、查阅的基础上自行设计并完成，它能够反映每一个学生的预习情况。堂效率。
以上的几种方法适用于比较简单的文章。在学生预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生预习的方法，并且预习作业也要认真检查，否则便会流于形式，一旦习惯养成，教师就可以放手，在上新课之前只需要提醒学生做就行了，但偶尔也要抽查一下，以免个别学生偷懒。
（二）探究预习
这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读，其目的是培养学生在自读中的探究意识，所以我称其为探究预习，一般适用于难度较大的讲读课文和复杂的文言文。我指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题及教学建议几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来，可以接着前面的预习作业写，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。
总之，学生语文课前主动预习习惯的养成，对学生来说是一个复杂的综合性问题，因为学生的学习状况不同，预习能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生预习的习惯，使他们善于运用语文课前预习方法，养成课前预习习惯，由不自觉到自觉，由& uot;要我预习& uot;变为& uot;我要预习& uot;，认真预习，从而培养他们良好的学习习惯，提高语文学习的能力，是一个值得我们深入探索的话题。
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社，198 .
[2]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1919.
[3]阎立钦主编.语文教育学引论[M].高等教育出版社，199 .
[4]王松泉，王相文，韩雪屏主编.语文教学概论[M].高等教育出版社，1999.
转载注明来源:http://www.ybaotk.com |
上一篇：浅谈英语教学过程中汉译英手段的使用下一篇：互动、情境培养学生的口语交际能力的双动力
|
发表于 2020-6-26 06:19:17
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
中发现Ni：
发表于 2020-6-26 06:19:29
QQ登录
