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摘 要:在学习型社会建设过程中，杭州下城区探索形成了区域教育生态理论，并将理论与婴幼儿教育、青少年教育、在职在岗成人教育、老年教育、流动人口教育、社区民众教育等终身教育实践活动结合，探索形成了杭州下城区终身教育工作独特的发展道路与前进方向。
【关键词】:教育生态；终身教育；实践
中图分类号：G12 文献标识码：A
以科学发展观为指导，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，是十七大以来党和国家对终身教育、学习型社会建设工作提出的全面要求。杭州下城区在多年教育实践工作过程中，逐步形成了具有地方特色的区域教育生态理论。通过科学、系统的理论指导，促进区域内终身教育工作的深入、全面开展。
一、区域教育生态理论
教育生态理论是遵循教育规律和人的发展规律，推动区域教育可持续发展的教育指导思想、教育时间策略、教育方法论、教育哲学，是区域教育发展的共同价值指引。
从2000年开始，杭州下城区提出教育生态的一些基本思路，经历了七八年的摸索和研究，到2008年与中央教育科学研究所签约建立全国首家“教育综合改革实验区”；同时，全国首届教育生态理论研讨会在下城区顺利举行。这印证着杭州下城区的区域教育生态理论不断发展与成熟。
教育生态的重要特征就是多样性、协同性与自主性。“多样性”是指教育生态机制下的生态主体，雅论是个体还是群体或系统，都应该表现出多样化、丰富性的趋势，这种多样化是基于共性特征的个性化特征；“协同性”指的是，各生态主体或系统之间相互依存是教育生态的关系特征，他们互相制约，互相促进，协同发展；“自主性”指的是，在教育发展过程中，各主体以及主体之间行为的自我调节、自我平衡能力，表现出的是生态运作的机制特征。
教育生态理论的核心理念是生命观。教育生态的目标之一就是尊重生命，实现生命各不相同的发展目标，促进区域教育成为独特、丰富、多样、共享、共生、繁荣的生态栖息地，促进区域教育如同大自然一般欣欣向荣、充满和谐。
二、区域教育生态理论指导下的终身教育实践活动
教育生态理论是在区域教育实践活动基础上总结形成的，在理论构建形成后又为区域终身教育实践活动提供支撑和服务。在区域教育生态理论指导下，杭州下城区开展了丰富多样的终身教育实践活动。
(一)面向婴幼儿学习者的教育实践活动
面向婴幼儿学习者的教育作为终身教育的第一阶段，正受到广泛关注，也成为区域教育生态的重要组成部分。杭州下城区探索教育系统的多样化、协同性发展，自2000年起就启动了“托幼一体化”工程，把3岁之前的婴幼儿早期教育纳入到了教育发展整体目标中，成立了区学前教育指导服务中心和区学前教育督导中心，制定了《杭州下城区0至 岁婴幼儿教育发展规划》等管理制度。同时，杭州下城区还积极探索社区、家庭、学校三结合的早教网络，通过举办社区亲子乐园，创设亲子活动室，让家长与孩子同乐、同学；以社区亲子教育基地形式，引导家庭、社会共同参与0至 岁婴幼儿的教育实践活动。
(二)面向青少年的教育实践活动
杭州下城区积极开展面向青少年的校外教育活动，探索实现学校、家庭、社会三位一体的校外生态教育格局。例如，以“雏鹰争章”、“南北少年手拉手”、 “十万家庭低碳行动”、“艺术节比赛进网络、进社区、进北部”等为主题，开展形式新颖、内容丰富的青少年校外教育活动。结合民俗传统文化，组织开展青少年“弘扬传统、明理知恩” 感恩教育、社区典故演讲比赛等活动。借助区青少年科技劳技中心和“青少年空间”试点，开展中小学生校外劳技实践活动，并构建形成具有区域特色的青少年科技劳技系列课程。
(三)面向在职在岗成人的教育实践活动
杭州下城区还重视面向成年人的在职教育、岗位培训，用教育培训提升他们的综合素质，关注成人发展的多样性。区社区学院以职业技能和等级证书考试培训为依托，深入实施“万名职工培训工程”；还通过“市民大课堂”等形式组织开展市民道德教育、法制教育、环境卫生、自然科学、生活常识、科普知识及健康保健知识等普及性课程。辖区内各街道办事处还着力破解“4050”人员、新增劳动力、撤村建居失土失业人员、外来务工人员四类人员的就业难题，仅2010年就开展适应性培训2125人次，技能培训 839人次，创业培训223人次，培训进城务工农民劳动者1999人次。据统计，2010年下城区共举办各类职业技能培训501场，参加培训职工达到3.1万余人次。全区有 39家基层组织开展劳动竞赛、岗位练兵、技能培训、操作比武活动13 1场次，参加职工达到3.91万余人次。
(四)面向老年人的教育实践活动
老年教育，是终身教育体系中的重要一环，也是区域教育生态理论践行的重要阵地。杭州下城区现有老年人口8 244人，约占全区总人口的23%。为了促进老年人生活品质的提升，实现“老有所学、老有所乐、老有所为、老有所得”，杭州下城区从以下方面开展了有益的探索和实践。首先，整合成立区老年大学、区老年活动（培训）中心、区老年电大等一批老年教育与活动机构。其次，还建立了老年俱乐部、老年活动室等社区老年活动场所，遍布辖区12个社区，方便老年人就近学习。第三，依托社区学院优势资源创办下城区老年学堂，开设精品课程。目前社区学院老年学堂已经拥有班级近20个、学员1000余名，并形成了一支服务老年人的专业教师队伍。据统计，截止2010年底，杭州下城区约有 4408人次的老年人参加了不同类型的教育活动。在杭州下城区，终身教育资源正在惠及每一位有学习需求的老人，丰富着他们的精神文化生活。
(五)面向流动人口的教育实践活动
随着城市化进程不断加快，流动人口已经成为下城区人口的重要组成部分，区域生态教育体系的构建也缺少不了流动人口教育这一重要内容。为此，杭州下城区根据流动人口子女的教育需求，专门建立了明珠教育集团，服务 至15岁的流动人口子女接受连续性教育。下城区社区学院还专门成立了流动人口教育直属分院――社区学院明珠分院，有针对性地组织外来务工人员进行岗前技能训练、城市适应性培训等。此外，杭州下城区还建立了80余个流动人口教育基地，并在流动人口公寓内安装数字电视、新建图书阅览室等，方便流动人口就近学习。
(六)面向全体社区民众的教育实践活动
为了更好发挥区域教育的多样性，杭州下城区还面向全体社区民众开展丰富多样的学习型组织创建与公益性服务活动。建设学习型组织是终身教育工作的重要内容，一方面要把学习型组织建设从起点开始就抓细、抓实；另一方面还要把学习型组织建设工作做优、做深。自2001年开始，杭州下城区就先后启动了学习型机关、学习型社区、学习型企业、学习型家庭、学习型校园等五大类学习型组织创建工作。同时，还组织学习型社团开展了“社区棋王擂台赛”、“九九重阳登山比赛”、“快乐厨房”、“学习型社团风筝节”等系列活动，利用互联网平台――享学网，挖掘创建摄影等社团，组织了“我爱我家”网络摄影大赛等活动。
近年来，在辖区街道和社区中组织开展了家庭读书、楼道读书、班组读书等系列活动，开办了内容新、载体新的“社区文化节”、“街坊节”、“楼道日报”、“居民论坛”等学习活动。在全区范围内积极推进了广场文化、社区文化、企业文化、校园文化、家庭文化等学习品牌建设。
三、结语
在终身教育实践过程中，杭州下城区通过组织开展主题不同、形式各异的实践活动，使区域教育生态理论得到了进一步丰富和完善；通过区域教育生态理论的深化和完善，也促使各类终身教育实践活动组织得更加科学、系统。在区域教育生态理论的指导下，杭州下城区的婴幼儿教育、青少年教育、在职在岗成人教育、老年教育、流动人口教育、社区民众教育等终身教育实践活动也在朝着更加科学、优质、生态的方向发展。
参考文献
[1]周培植.走进高品质教育生态[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[2]周培植. 我们和教育文化的距离[J].上海教育科研，2001,(1).
[3]陈明等.教育生态理论在区域教育现代化建设中的运用与思考[J].管理观察，2010,(13).
【责任编辑:李养正】
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发表于 2020-6-27 20:56:18
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