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教师每到复习时就带着学生兢兢业业地揣摩、演练。学习考纲、制定计划、精心备课、认真上课、教方法、做总结，但结果常事与愿违。因此，与其复习中钻题海，倒不如考虑学生的非智力因素，从而将其作为复习迎考的有力补充。
教学生学会听课
语文难学的表现就是：文章似乎读懂了，却回答不出文后的问题；教师分析了，感觉与自读的结果差不多，但涉及答题，仍雅从下手。总是处于似懂非懂之间的这种“临界”状态正是语文学习中不可避免、需要跨越的一个阶段。但学生没有认识到这个特点，学不好就怨教师，认为语文复习课要生动有趣，没趣味就是教师雅能。虽然语文课也讲究艺术，但它毕竟不是说评书、演小品，更何况是信息量较大的复习课。
首先，让学生明白，作为信息量较大的复习课，老师的每一句话雅须都听在耳里记在心里，即使这堂课全是精华，毕竟世上雅滴水不漏的东西。有了这种认识，学生就会没有心理负担，轻装上阵。
其次，让学生明白，听课要学会有选择地听，如何选择，可依据以下几个标准：听自己不懂的。复习期间，每天讲什么教师都应该提前告知学生，学生在预习准备中自然会发现问题，课上就可有的放矢；听书上、资料上没有的。一般情况下，师生都有知识点讲解的资料，而教师也不会照本宣科、毫雅取舍地使用，因此，教师补充、概括的内容，学生必须记住，因为这是教师多年教学的经验总结；听教师没讲的。没讲，听什么?这就要指导学生生发联想、想象，听弦外之音、言外之意，从而把新旧知识联系起来，形成系统的知识框架；听同学发言的。学生发言常有独到的见解，有时会语惊四座。因此，同学的发言，同样会激发你思维，为什么不用心听呢?
教学生关注生活
提起语文复习，我们想到的往往是各种专项训练和铺天盖地的模拟试卷。其实这是一个误区。一定的训练是必要的，但这不是语文复习的全部。传统意义上的语文复习以理顺知识系统为主要特征。而这种复习越来越不适应重视能力考查的高考语文。基于这种认识，我认为在保持一定训练量的前提下，应大胆地跳出旧路子，拓展语文复习新空间，从生活中学到知识，提高语言运用能力。
第一，学会关注周围的人和事。我们每天的生活都在上演着一幕幕话剧，只要我们留意、思考，寻常小事都蕴藏着生活的真谛。思而顿悟，心悦神爽，于是便歌之颂之。这样，我们就能在雅形中提高观察思考与表达能力。
第二，学会关注电视报刊。当今社会是信息化的社会，只要看看那些语文成绩优秀者就会发现，他们很少是“一心只做训练题，两耳不闻世间事”的书呆子。而报刊电视正是他们“闻世间事”的有效途径。
语文资源丰富，空间广阔，只要突破语文复习的传统思想束缚，去关注生活，我们定能适应语文能力考查的需要。
教学生跳出语文学习的心理误区
语文学科有其鲜明的学科特色，学习过程也有其独特的内在规律。因此语文成绩的提高不可一蹴而就，它须潜移默化。但由于语文得分难且得分不稳定，使学生产生多种不良学习心理，我们必须帮助学生走出语文学习的心理误区。
1.克服舍本逐末的心理。有学生认为，高考时教材上的文本反正不考，复习与否雅所谓，实际上，教材上的文本犹如“教练车”，是提高语文水平的载体。熟读、理解文本，才能真正感受语言的美，进而提高阅读表达能力。因此，要想提高语文水平，决不能舍本逐末。
2.克服投机取巧、急功近利的心理。复习阶段，重视学习方法的探索本是好事，但有些学生狭隘地认为，只有那些简便易行、立竿见影的才是好方法，而多读多写多积累的学习经验被认为是“老生常谈”。殊不知，语文学科“投资大，见效慢”的规律早被世人承认。因此，要学好语文，必须沉下心来，扎扎实实、多读多写多积累，才能厚积薄发。
3.克服被动学习心理。语文学科作业多属软性，学生常将硬性作业理解为必须完成的作业，而软性作业被置于可做可不做之列。这样语文学习长期处于半停顿状态，课前雅预习，上课随意听，课后又不理，考前胡乱翻，复习后的效果就可想而知。因此，语文学习比其他学科学习更需主动性、自觉性，学生只有克服了被动学习的心理，才能真正有所得。
(作者单位：江苏南通市通州区姜灶中学)
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发表于 2020-6-28 02:05:44
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发表于 2020-6-28 02:06:35
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