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课程文化的构建力
课程体现学校文化的核心内容，是学校文化最主要的载体，学生的培养目标都是通过课程来实现的。课程体现校长领导力的核心。具体操作时，在基础型课程里是渗透学校文化，在拓展、研究型课程里是彰显学校文化。
课程文化包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的文化。课程目标中的文化：培养学生的学习精神，课程开发既促进学生的特长发展，也促进教师的专业发展。课程内容中的文化：培养学生创新意识，课程开发的出发点是学生的学习需求，课程的内容既要关注全体学生，又要关注学生的差异性。课程实施中的文化：培养主动参与意识，强调师生间的互动，课程开发与实施是一个教师增权赋能的过程，又是学生特长培养的载体。课程评价中的文化：课程开发需有一个开放的动态的评价体系，体现参与、互动、对话、合作、民主和多样性的原则，需要校长、教师、课程专家、学生以及家长共同参与评价。评价不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将量化评价和质性评价相结合。课程创生改变了仅以一种类型课程培养学生的课程意识；改变以一种人才规格衡量学生的评估标准。
课程领导力能成就校长的专业化发展，创设良好的课程建设环境是实现课程领导的基础，开发校本课程是实现课程领导的重要载体，科学的课程评价是实现课程领导的保障，校长应该成为有课程思想的实践家。课程建设可以逐步引领学校进入创新状态，引领教师进入研究状态，引领学生进入自主状态，引领员工进入自觉状态，引领家长进入共导状态。
课程实施的规划力
学校愿景是课程规划的依据。我校在多彩发展教育理念的指引下，逐步建设成一所多彩发展的生态型学校，它具有这样的特点：一是适应个体差异，实现多元发展；二是个体的差异发展，构成整体的和谐发展；三是多维度、立体化的教学资源满足多彩发展的需要；四是与外界进行更有深度和效度的信息交互，促进学校向优质的、开放、可持续发展方向前进。
实现愿景的举措有：一是德育、智育、体育并重，为学生多彩发展立魂奠基；二是科学、艺术、人文并举，为学生多彩发展创造机会；三是学生、教师、学校共荣，构建多彩可持续发展空间；四是家庭、学校、社会共建，形成多彩发展的支持系统(具体见图示一、二)。
在课程资源开发的过程中我们做到了四结合：一是学校课程资源的开发和学校愿景相结合；二是和社会发展的人才素质相结合；三是和现有人力资源状况相结合；四是和学校传统特色相结合。通过特色学生和特色教师的多彩发展打造特色学科课程，构建多彩发展的特色学校。
课程开发的执行力
实施“蓝海战略”，家庭、学校、社会共建，让更多的优质教育资源进入学校，形成课程资源的支持系统：上接上海交大、华东师大等名牌大学；横联上海美术馆、青少年活动中心等校外基地；招募心理学教授、科技教育专家加入志愿团――盘活家长资源；用院士等知名校友激励在校生，老校友任九皋、朱蒙泉捐资在校设立了3个奖学金――用好校友资源。学校创建的生命科学实验中心就是由1944届校友――新加坡华裔富商任九皋先生向母校捐赠了100万美元，与上海交通大学生命科学院15位教授为导师作技术支撑，在场地建设、仪器配备、安装验收、教师培训、教材编写、课题研究等方面进行全程指导。音乐、美术特色教师工作室以本校特色教师为主，还聘请了上海音乐学院、华东师范大学美术学院的专家来定期进行指导。
对课程开发的基本认识：教材不是唯一的教学资源，不是唯一的教学内容；教师是最重要的课程资源，学生的差异也是重要的教学资源；课程是校长办学思想的集中体现，课程是学生自我定位基础上的自主选择。课程意识是区分一般教师和优秀教师的标尺。要体会到课程建设的三种境界：第一境界是课程资源的积累比开发更重要；第二境界是课程资源的综合利用比积累更重要；第三境界是重视课程资源的复合积累和再度生发。有些资源会越用越少，但教育资源会越用越多。
先规划目标：围绕科学、人文、艺术三方面的育人目标。再规划用人：发挥校内教师特长，借助专家指导力。形成了共同愿景、阶段目标、核心人物后，制定项目制度，并开始组建团队。在规划了“多彩发展的课程体系”基础上，再从实际出发花大气力从科学、人文、艺术进行了具体规划。
以生物工程为核心的科学课程：从科学实验、科学研究中培养学生的创新精神和动手能力，为学生进入生命科技前沿而奠基。让教师带着研究之心工作，做探究型课程的领导者和实践者。在课程设置上根据不同学生的学习背景和能力，从基础普及和创新提高两个层面开展教学，注重激发兴趣做到了“四结合”：生物与生活结合、生物与史料结合、生物与前沿结合、生物与实验结合。重视实验研究，在课堂上将验证性实验改为探究性实验，在研究中培养学生探究能力。在国家级子课题《以创新实验室建设带动学校科技教育的实践研究》的引领下，不断探索科技实验类课程建设。学校创建了“生命科学创新实验中心”，它由五个代表现代生物技术应用领域的实验室组成：微生物工程实验室、环境工程实验室、基因工程实验室、生物安全实验室和生物信息实验室，并主编了配套的校本教材。我们把科学教育渗透于基础型课程之中，并与拓展型学科相结合、与研究型课程相结合、与主题活动相结合、与实验活动相结合。
以1 0年的校史书、1 0米长的校史汇学文化墙、500多平方米的校史博物馆为基础构建显性校史文化课程，传承以马相伯、徐光启为代表的“崇尚科学、爱国荣校、个性发展”学校文化。以名著名人为核心的人文课程：从名著、名人文化人手，到德育课程、国际化课程等，通过人文熏陶为学生学习和做人打好人文底蕴。基本形成不同年段的校本人文读本阅读课程体系。初中以经典文学名著阅读为核心，高中以名人思想内容为核心的拓展课程。
以音乐教师特色工作室为核心的艺术课程：其一音乐教育课程――传承悠久历史的西洋音乐教育。开设舞蹈、弦乐、数字影视、口风琴合奏、合唱、民乐合奏等音乐艺术类拓展课程 门，让每位学生至少掌握一项音乐技能。其二美术教育课程――传承悠久历史的土山湾美术，学校开创之初的1850年就有图画教学的正式课程。学校辟有近千平方米的“徐汇画苑”，开设油画、国画、水粉、陶艺、扎染、线绳艺术、剪纸、版画、包袋设计、装置艺术、皮影、服装设计、面塑、皮雕、卵石画、篆刻、书法等课程。1993年开始学校就在徐汇区区域内先创办了音乐、美术和科技特色班，并开发了系列教材。
以游泳、篮球为核心的体育课程：学校建有篮球队、足球队、乒乓球队、定向越野队、桥牌队。游泳是传统的体育校本 课程，每学期都有一个年级必须每位学生都要学会游泳。学校是徐汇区教育局、体育局“体教结合”的布点单位，初高中女篮获上海市冠军，飞镖获国际奖。 在德育课程建设方面，以“感恩”“责任”“爱国荣校”等为主题开设了系列课程，诸如我们把感恩分解为“受恩――知恩――感恩――施恩”四个层次。
“以课题带课程、以课程强特色”的特色课程开发；“满足多彩需求、激活学生潜能”的拓展型课程开发；在二期课改的试点学校的基础上，又开发80多门校本课程。提高基础型课程教学的有效性，以保证实施多彩发展教育的时空，努力探索促进学生多元智能开发和优势智能发展的途径与方法，形成科学思维与艺术思维相协调、科学素质与人文素养相融合的课程特色。
本着“全面优化基础型课程，充实丰富拓展型课程，规范多元研究型课程”的原则，我们明确了下一步课程开发的方向：继续开发人文类校本课程，弘扬学校的文化品格；开发工程类校本课程，使学校成为工程师的摇篮；开发法语等语言类课程，恢复教授法语的历史传统；开发经济类、信息类课程，以适应上海作为国际大都市的发展需求；开发初高中衔接课程，体现完中教育的学制优势；开发学习力课程，让学生遵循规律科学的学习。
课程教学的实施力
关于课程建设，让每个教师都认识到：衡量一所中学的优劣很大程度上取决于设置的课程，因为课程是学校内涵发展和学生长足发展的核心竞争力。
在课程目标上，强调学科内容与学生体验的整合；在课程内容上，强调课程的综合化和应用性；在课程结构上，强调课程的选择性和包容性；在课程实施上，强调教师、学生、教材和教学环境的整合。
我校课程建设的总原则：科学、艺术、人文并举――科学教人求真，文学教人求善，艺术教人求美。并逐步尝试开发三类课程交融的课程。
探索“课题、课程、特色相结合”的课程开发创新模式。以课题带动课程开发与建设，以课程建设凸现并强化学校教育特色。从教育理念、教育目标、课程结构、课程组织与实施和评价方式等方面，建设以研究性学习为主要特征的课题型课程。整合多方面资源，探索本校教师和专家指导相结合的学生课题型课程开发策略。
课程教学的执行者是教师，从研究课程开始，再去研究教材，进而研究教法，从上位做起更容易把握下位，更快地提高教师的驾驭课程能力。
一是构建创生课程所需教师的分层培养机制：如，创新实验室、美术、音乐等特色品牌教师的培养是通过聘请相关领域里的专家、教授来培训。骨干教师的培养是通过与教育学院的教研员结对子带教。青年教师的培养是通过学校工作室给任务、压担子进行培养。
二是建工作室形成错位发展机制：学校为生命科学创新实验室5位教师、音乐组 位教师、美术组5位教师、OM小组、模型小组等总共20位特色教师建立了工作室，形成错位发展，既分工又合作，从而打造一支高素质的特色教师团队。
课程效果的评估力
评价是为了激励，评价是为了更好地建设，评价是为了扬长。我们采取了灵活实用的评价方法：
一是对课程设置本身的评估：学校聘请专家根据教材质量进行评价，要求所有课程在一年之后都要有相应的教材母本。
二是对课程教学质量的评估：成立学校课程领导小组，制定课程计划时注意处理好学校、地方、国家课程的关系，处理好基础型、拓展型、研究型三类课程的关系，充分调动校内外课程资源。课程领导小组及教导处加强对学校课程计划执行情况的监督和检查，制定了“年级组――教导处――校长室”三级调课制度。
对校本课程的评价遵循了学生适切性、科目多元性、知识科学性、突出创造性、相对完整性、学生参与性、教师发展性、追求实效性的原则。评价要素关注可量化要素和非量化要素(质的描述)，还结合了获奖评价、课题评价、基地评价和学习效果的评估，对学生评价的等级有优秀、良好、加油三个等级；对教师的评价等级有A、B、C三个等级。
课程领导力是校长的核心领导力，是办学特色的文化自觉，是办现代教育的国际视野，是为每个学生终身发展奠基。
(作者单位：上海市徐汇中学)
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发表于 2020-6-28 04:34:58
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