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摘 要：五年制高职课程改革中存在着脱离学生的自身特点和实际情况、缺乏实用性、实训设备的投入和学生数不成比例等问题与不足。本文结合企业生产实际需求，从开发新课程、进行现有课程的整合和优化、改革实训教学，以强化技能训练、积极推行工学交替等四个方面对五年制高职课程改革的实用性进行探索。
【关键词】：五年制高职 课程改革 实用性
五年制高职是指招收初中毕业生，实行五年制教学的高等职业技术教育。它是为了适应经济建设和生产一线岗位对高等技术应用性人才的需要和职业教育多样化发展的需要,以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。
五年制高职的特点和优势在于，它将中等和高等职业教育贯通，它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。但近几年以来，随着高校的扩招而带动普高的扩招，使得五年制高职的生源素质整体不高，学生学习的能力有所下降，这就给教学和管理带来了新的难题。
一、五年制高职课程改革中存在的问题与不足
1.课程改革脱离五年制高职学生的自身特点和实际情况。现在的课程改革，没有彻底针对岗位或学生将要从事的职业及市场对专业技术人才知识和技能的要求，制定的人才培养方案、教学计划等还停留在以理论教学为主的高校模式，甚至将针对普通本科生的教育内容、方法、手段搬来教授高职生，忽视了高职生的学习特点、知识结构和实际的需要，形成了严重的理论化倾向，与高职生学习的实用型特点相脱节。在教学过程中，有时明知这门课程对学生将来的专业发展没有多大用处，而且知识陈旧落后，学生不愿听，但我们的教学计划仍然有这门课程，教师仍然会按照授课计划来授课，学用严重脱节。
2.课程改革缺乏实用性。在现在的课程改革中，过多地强调教学方法的改革，追求教学理念的更新，而忽视了实用性的研究。课程改革的重点应是改革课程的设置和教学内容。而不是一味地改革教学方法。新颖的教学方法是可以激发学生的学习兴趣，取得一定的教学效果，但归根结底来讲，改革教学方法，只是治标不治本。课程改革的关键是课程设置的科学性和实用性，教学内容是否适合学生自身发展的要求，是否适应学生将来的专业发展要求才是根本问题。
3.实训设备的投入和学生数不成比例。由于前几年生源高峰期，各高职校的扩招，使得生源数和实训设备、实训工位严重不成比例，实训设备的投入严重滞后于生源的扩张，实训工位严重不足，实训设备的投入跟不上专业的调整变化。很多学校又不愿增加投入。这就影响了学生实训的开出，学校只能提高理论课的比例，降低实训的开出率或不实训。而学生又不太愿意上理论课，长此以往，则形成恶性循环，学生既不懂理论知识，又掌握不好实践技能，影响了学生将来的发展，甚至就业也难。
二、坚持实用性原则，加大课程改革力度
1.总体原则。五年制高职课程改革的最主要原则是实用性的原则。改革的目标就是定位在专门性与实用性上。在课程的设置和教学内容的设定上，要针对学生将要从事的职业及市场对专业技术人才知识和技能的要求，要适合学生的自身素质要求，适应学生将来要从事的专业要求，适应企业的需要。
2.具体实施的方法。第一，结合企业生产实际需求，开发新课程。高职教育的课程内容急需进行必要的创新，要及时反映新知识、新技术、新工艺和新方法，增加科技含量，使课程内容符合新的职业需求，能及时跟上企业科技更新的需求。课程不只是现成的教科书，而应该是教育者为学生提供的不断更新的学习机会、学习内容。为此学校应不断进行市场调研，要将第一线岗位上的技术人员、管理人员所必须掌握的最新技术成果和技能有计划、有目的地引人课程中，或设立新课程。这样学生学到的知识就会很有实用性，学生将来到了企业里就能直接运用这些知识、技能，直接顶岗操作。对一些不实用的、脱离企业生产实际的，或知识已经老化的课程应及时删除。
第二，进行现有课程的整合和优化。首先，要进行课程体系的整合。依照够用的原则，结合学生的实际需要，为学生量身打造课程内容，缩减文化课和理论课的数量，提高实训课的比例。基础理论和文化课以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念和强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。要打破基础课、专业基础课、专业课的“老三段”的学科本位课程体系，特别是对相互之间有内在联系的某些学科进行有机整合，打破原有课程之间不合理的分割和界限。同时，要根据职业岗位的要求，跨学科地对教学内容进行裁减重组，进行知识与技能的整合。例如，对于机电类专业的课程设置，可以将《物理》和《电工基础》《机械基础》结合起来，编一本《机电专业基础知识》的校本教材。也可以将语、数、外等课程整合起来，编成一门文化综合课。
其次，要进行课程结构的优化。结合学生的自身特点和将来的专业需求，对各门课程的内容进行优化，删掉一些不实用的、学生或许将来根本用不到的内容，增加一些有用的、学生将来在社会中必需的一些社会知识和专业知识。例如，英语课程的改革，我们可以结合专业特点，创新教学内容的设置，增加具有各种情境的对话或句型，每次课只讲一种情境对话，让所有的学生都参与对话，反复地练习，既有趣味性，学生又易于接受，几年下来，学生的英语水平特别是口语就可以有一个较大的提高。对于语文课，我们可以增加一些实用性的应用文写作的内容和写字课，我们很多的学生连计划、总结、报告甚至借条等应用文都不会写，钢笔字写得也不好，所以很有必要增加这些实用性内容的教学。对于一些专业课，我们要突出高职学生的特点，把公式、概念等理论性较强的，甚至有些与生产实践已经相脱节的内容删掉。增加一些与生产实际密切结合、简单实用、学生易懂的内容。
第三，改革实训教学，强化技能训练。高职教育的实训教学环节，可以使学生更主动地将理论和实践相结合，在实训中得到锻炼和提高，以增强毕业后的就业能力。对高职学生来讲，实训课是能力形成的主要教学组成部分。要改革传统的实训教学模式，根据专业培养目标，按专业技能培养的要求，对其能力结构的要求进行分解，具体地讲，就是把本专业的实训内容分解成一个个可操作的项目或课题，有计划、有目的地设置相应的操作性、工艺性的实训课程。安排实训要采取循序渐进的方式，使技术训练的内容逐步加深、训练要求逐步提高，要遵循一个由低到高、由简单到复杂、由单项到综合，循序渐进的培养过程。
要把高等技术应用性人才（或技师）所要求的能力作为教学目标，把职业技能训练贯穿于五年教学全过程。同时，要增加实训工位，加大学生动手实训的时间和次数。实验、实训、实践的总时数应按总教学时数的40%~50%安排，使学生熟练掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。学校要积极组织学生参加有关部门组织开展的技术等级（职业资格证书）考核鉴定。
第四，积极推行工学交替。工学交替是职业学校一种新的培养模式，也称为工学结合、半工半读。所谓工学交替，一般把它理解为学校学习和生产岗位做工交替进行的培养模式，即把整个学习过程分解为学校学习和企业工作两个过程并交替进行。其实质是产学合作，联合育人，把学生的理论学习与实践操作有机结合起来。
实行工学交替，可以让学生了解本专业的产业前沿动态，感受企业的文化；可以让学生了解企业生产的流程，企业需要什么样的人才，企业对员工的具体要求，这样才能知道自己知识的缺陷和技能的不足，找到努力的方向，增加学习的动力，才能更加主动学习。工学交替的时间安排可以灵活选择，入学第一学期可安排较短的时间去企业参观，了解企业的要求和管理，以便对自己的专业生涯有个简单的规划。在二年级时可以安排两个星期的时间到企业锻炼，让学生了解企业对学生专业和技能的要求以及本专业的产业前沿动态。在三、四年级，每学年可安排两个月的时间去企业直接参与生产，学生可以检验自己的技能，同时能不断地发现自己的不足，不断地改进。第五年则安排学生顶岗实习。
课程改革的根本目的就是就是要学生能够学到真正实用的理论，掌握过硬的技能，能够为学生将来的专业发展打下坚实的基础。课程改革是一项系统工程，需要我们进一步解放思想，切实从学生的实际出发，坚持实用的原则，把课程改革引向深入，培养出更多既懂理论又能操作的高级实用型技能人才。
参考文献
[1]高志敏.终身教育终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]赵敏.从新加坡职业技术教育看我国高等职业技术教育的发展[J].南京理工大学学报(社科版)，2000，（ ）.
[3]吴亚萍.基于现代课程观的高职课程改革[J].职教论坛，2004，（9）.◆(作者单位：江苏省盐城生物工程高等职业技术学校 )
□责任编辑：周瑜芽
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发表于 2020-6-29 10:44:00
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